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语言与文化研究教育教学

高中英语阅读课堂的教师多模态话语分析

郭慧敏

（山西师范大学，太原，030031）

【摘要】本文选取人教版选择性必修二Unit3FoodandCulture高中英语优质阅读课为研究对象，通过搭建多模态教学模

式在高中英语阅读教学应用框架，统计分析课堂教师多模态话语及师生互动情况。研究发现，教师灵活运用语言模态、动作

模态、视觉模态、环境模态等多模态话语，有益于促进师生互动、丰富教学活动及高效达成教学目标。多模态话语在高中英

语阅读课堂互动中的应用研究有益于提升英语阅读课堂教学效果。

【关键词】教师课堂话语；高中英语阅读教学；多模态话语；教学模式

一、引言

在信息技术和“互联网+”的新时代背景下，语言之外的图像、音频和视频等非语言符号广泛运用于多

媒体课堂教学中，高中英语课堂“多模态化”的发展趋势不仅丰富了教学手段，也提升了教学效果。顾曰国

（2007）认为“模态”是人类通过视听等感官和人、物等外部环境之间的互动方式。单个感官进行互动的叫

单模态，两个的叫双模态，三个或以上的叫多模态。徐琴（2021）认为多模态教学采用多种教学手段，如图

片、语音、网络、小组合作、角色扮演等，同时调动学生多种感官，如视觉、听觉、触觉等，让学生多感官

并用，参与英语学习。

“三新”改革背景下，高中英语教学更加注重学生的核心素养发展与综合能力培养。本文选取一节高中

英语优质阅读课，该课出自陕西省教育科学研究院在西安开展的全省“三新”背景下聚焦课堂——教学研讨

活动，通过多模态话语分析框架，深入分析该课堂中教师运用的多模态话语及其与学生互动的情况，旨在探

析多模态话语在高中英语阅读课堂互动中的应用现状和效果，为提升高中英语课堂教学提供有益启示。

二、理论依据

SigridNorris（2004）将“行动”视为多模态互动分析的基本单位，并指出这些“行动”在互动中连贯

构建。她介绍了九种交流模态，包括语言、空间距离、身体姿态、手部动作、头部动作、眼神等，为理解和

分析多模态互动提供了一个全面的框架，并强调了各种模态在交流中的重要性及相互作用。张德禄（2010）

指出，多模态话语分析可以通过利用视觉、听觉、嗅觉、触觉，以及文字、图像、影像、眼神、肢体动作等

多种感官和符号资源，从而更加有效地进行话语交流。人们使用语言来沟通的真实语意往往与肢体动作、手

势、眼神等非语言因素紧密相关。张德禄（2015）提出的多模态话语分析综合理论框架，包括文化语境、

情景语境、内容层面和表达层面四个方面。其中文化语境和情景语境特别强调了交际的背景和环境对话语意

义选择的影响，而内容层面和表达层面则更侧重于话语本身的结构和形式。本文基于多模态话语分析和多模

态互动分析理论，对选定的高中英语优质阅读课堂中的模态运用进行细致分类，涵盖了语言模态、动作模态、

视觉模态以及环境模态，进而分析该高中英语优质阅读课堂多模态使用特征。

三、研究设计

（一）研究问题

本研究主要探讨以下问题。

（1）在本节优质课范例中，教师的多模态话语有哪些特征？

（2）该优质课中多模态教学模式对于高中英语阅读教学中有什么启示？

（二）语料来源

本研究采用一节高中英语优质阅读课的教学视频作为语料来源，授课教师教学经验丰富，讲课条理清晰，

通过语料转写，准确识别并转写语音内容，标注精度达到0.01秒，视频经多位老师检查校对，数据真实可

靠。作为一堂英语教学公开课，教学具有演示性和示范性。教学内容出自人民教育出版社的高中英语教材选

择性必修二Unit3FoodandCulture，授课时长约50分钟。

（三）研究框架

本文通过分析高中英语阅读课语言、动作、视觉和环境模态，探讨其互动话语特征及其对于高中英语阅

读多模态教学启示。研究思路如下图所示。

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