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新时代高职院校教师科研评价路径分析

王彬，姜潮

（江苏财经职业技术学院，江苏淮安223003）

摘要：文章聚焦新时代高职院校教师科研评价，发现当前高数等来进行评价。因为科研成果的数量便于统计，而科研

职院校普遍存在评价导向“重数量轻质量”、评价形式“重成果的质量，即真正的学术价值、社会价值以及对人才培

规范轻创新”、评价方法“重形式轻应用”、评价指向“重养质量提升的支撑作用等，一直不易衡量，通常只是简单

显性轻隐性”的问题，据此提出新时代高职院校科研评价改地采用出版社的级别、论文期刊等级、专利类型、立项或

革需要坚持融入职业教育特色的“导向性”、嵌入教师专业颁奖单位、批示采纳部门等确定。

发展的“发展性”、切入经济社会发展的“应用性”原则，很多高职院校将科研成果数量作为岗位聘任、聘期

具体的改革路径包括：树立正确的评价导向，突出评价的高考核、职称评定的重要依据，鼓励科研成果产出数量，以

质量；建立科学的评价体系，突出评价的分类化；创新实践此推动学校科研事业发展，但却忽视了职业教育的独特

的评价方法，突出评价的适应性；指向主体的评价要求，突属性，重心出现严重偏差，导致教师科研活动的功利性、

出评价的规范化。盲目性。老师在面临岗位聘任、聘期考核，尤其是职称评

关键词：高职院校；科研评价；科研诚信；改革路径定时，违背科学研究规律，短时间内产出大量的论文、专

利等科研成果，这不仅降低了科研成果的质量，造成了人

党的二十大报告明确提出:“深化科技体制改革，深力、财力资源的巨大浪费，还容易引发学术不端。

化科技评价改革。”科学研究作为高职院校的主要职能之（二）评价形式上“重规范轻创新”

一，不但对自身的内涵发展有着举足轻重的作用，也已成分类评价是开展科研评价的基础。目前，虽然分类

为提升学校综合竞争力的一个重要内容[1]。在当前“新双评价已在高职院校得到了不同程度的落实，但仍存在一些

高”建设背景下，高职院校作为培养高素质技术技能型人问题。单一的评价标准，虽然具有一定的客观性，简单易

才的摇篮，其科研评价应具有符合高职教育自身特点的价操作，但对不同学科、不同门类的教师来说，采用“一刀

值导向、价值内涵和评价体系[2]，一味地模仿和生搬硬套切”的评价标准，难以真实地反映出教师的科研水平。一

国内外高校的科研评价，显然不科学也不合理。因此，进是不同学科、不同门类的科研活动都具有自身特殊的发展

行符合高职教育自身特点的科研评价探索，对高职院校规律，具有复杂性和多样性的特点。不同学科、不同门类

提升自身核心竞争力，推进职业教育高质量发展具有重的科研成果也存在着研究周期长短的差异性，部分科研成

要的时代意义。果可能需要教师能坐得住、进行长时间的深入研究。在自

身利益的影响下，单一的评价标准会导致教师放弃研究周

一、高职院校教师科研评价存在的问题

期较长、但有可能会产生重大影响力的研究成果，转而投

目前