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苏教版科学六年级上册《蜡烛的变化》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是苏教版科学六年级上册中的《蜡烛的变化》。本节课聚焦物质变化这一核心科学概念，通过对蜡烛燃烧、熔化等现象的观察与分析，引导学生区分物理变化和化学变化，为后续学习物质科学知识奠定基础。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说明。

一、说教材

《蜡烛的变化》选自苏教版科学六年级上册第三单元“物质的变化”，本单元旨在帮助学生建立“物质是不断变化的”认知，而本节课是单元的起始课，起到承上启下的关键作用。从知识层面来看，学生在中年级已初步接触过物质的状态变化（如冰融化、水蒸发），本节课在此基础上进一步深入，引导学生区分“没有新物质产生”的物理变化和“有新物质产生”的化学变化，是对物质变化认知的一次重要升级。

从能力层面来看，本节课以蜡烛为探究载体，要求学生通过“观察—记录—分析—总结”的科学探究流程，提升观察能力、实验操作能力和逻辑推理能力。同时，教材注重联系生活实际，通过蜡烛燃烧、熔化等常见现象，让学生感受到科学与生活的紧密联系，激发科学探究兴趣。此外，本节课的学习也为后续学习“铁生锈”“食物变质”等化学变化相关内容提供了概念支撑，是构建物质变化知识体系的重要环节。

二、说教学目标

依据《义务教育小学科学课程标准》中“物质科学领域”的要求，结合六年级学生的认知水平和本节课的教材特点，我将教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.通过观察蜡烛燃烧和熔化的现象，能准确描述蜡烛在变化过程中的形态、状态变化（如固态蜡变为液态蜡、液态蜡变为气态蜡）。

2.能区分物理变化和化学变化，知道蜡烛熔化属于物理变化，蜡烛燃烧属于化学变化，并能说出两种变化的本质区别（是否产生新物质）。

3.初步学会使用实验记录表记录实验现象，能根据实验现象进行简单的分析和总结。

（二）过程与方法目标

1.参与“蜡烛熔化”“蜡烛燃烧”两组对比实验，体验科学探究的基本过程，提升动手操作能力和观察能力（如观察火焰分层、烧杯内壁的水雾等细节）。

2.通过小组讨论“蜡烛变化是否产生新物质”，培养逻辑推理能力和合作交流能力，学会从现象推导本质。

（三）情感态度与价值观目标

1.对蜡烛变化的探究产生兴趣，感受科学探究的乐趣，激发主动探索生活中物质变化的热情。

2.意识到科学知识与生活的紧密联系，明白生活中的常见现象背后蕴含科学道理，培养用科学眼光看待生活的习惯。

3.在实验操作中养成规范、安全的实验习惯（如正确使用火柴、避免烫伤），树立安全实验的意识。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标和学生的认知特点，我将教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.观察并描述蜡烛燃烧和熔化过程中的现象，建立“物理变化”和“化学变化”的概念。

2.能根据“是否产生新物质”这一本质特征，区分物理变化和化学变化。

确定依据：本节课的核心任务是帮助学生初步构建物理变化和化学变化的概念，而概念的建立需要基于对实验现象的准确观察和分析。只有让学生亲身观察到蜡烛的不同变化现象，才能理解两种变化的区别，因此将其作为重点。

（二）教学难点

1.理解蜡烛燃烧过程中既有物理变化（蜡熔化、汽化）又有化学变化（产生二氧化碳、水），能区分同一过程中的不同变化类型。

2.准确判断“是否产生新物质”，尤其是对“新物质”的理解（如蜡烛燃烧产生的水雾、二氧化碳，是学生肉眼难以直接观察到的，需要通过间接证据推导）。

确定依据：六年级学生对“新物质”的认知较为模糊，难以通过肉眼直接判断蜡烛燃烧是否产生新物质；同时，蜡烛燃烧是一个复杂的过程，两种变化同时发生，容易让学生混淆，需要通过实验设计和引导分析突破这一难点。

四、说教法

为突破重难点，结合六年级学生“以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡”的认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.实验探究法：通过设计“蜡烛熔化”“蜡烛燃烧”两组对比实验，让学生在动手操作中观察现象，获得直观体验；

2.启发引导法：在实验后通过“烧杯内壁的水雾从哪里来？”“蜡烛燃烧后蜡变少了，变成了什么？”等问题，引导学生思考现象背后的本质；

3.小组合作法：组织小组讨论“蜡烛变化是否产生新物质”，促进学生之间的思维碰撞，帮助理解抽象概念。

五、说学法

本节课注重引导学生主动参与探究，主要培养以下学法：

1.观察法：指导学生用“看、摸、闻”（安全前提下）等多种感官观察实验现象，记录关键细节（如火焰颜色、蜡的状态变化）；

2.对比分析法：对比蜡烛熔化和燃烧的现象，分析两者的异同，推导变化类型；

3.合作探究法：通过小组合作完成实验和讨论，学会倾听他人观点，共同解决问题，提升合作能力。

六、说教学