高中地理选择性必修1《自然地理基础》鲁教版第一节“陆地水体及其相互关系”说课稿.docxVIP

高中地理选择性必修1《自然地理基础》鲁教版第一节“陆地水体及其相互关系”说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是高中地理选择性必修1《自然地理基础》鲁教版第一章第一节“陆地水体及其相互关系”。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自鲁教版高中地理选择性必修1《自然地理基础》第一章“水圈与水循环”的第一节，是学生在必修1“地表形态的塑造”“大气环流”等知识基础上，对地球圈层物质循环的进一步学习。陆地水体作为水圈的重要组成部分，是连接大气圈、岩石圈、生物圈的关键纽带，其相互关系更是理解后续“水循环”“洋流”等内容的核心前提，具有承前启后的重要作用。

从学科素养角度看，本节课通过分析陆地水体的类型、分布及相互补给关系，能帮助学生建立“区域认知”（不同区域水体类型差异）、“综合思维”（水体间的相互联系）和“人地协调观”（水资源合理利用），是落实地理核心素养的重要载体。

2.教材内容编排

鲁教版教材对本节课的编排遵循“从整体到局部、从静态到动态”的逻辑：先介绍陆地水体的主要类型（河流水、湖泊水、地下水、冰川水等）及分布特征，再重点分析不同水体间的相互补给关系（如河流水与地下水、河流水与湖泊水的补给规律），最后结合案例（如长江与鄱阳湖的相互补给）强化理论与实际的联系，符合高中学生“感知—理解—应用”的认知规律。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“结合实例，说明陆地水体的类型、相互关系及与人类活动的联系”的要求，结合教材内容与学生学情，确定本节课的三维教学目标如下：

1.知识与技能目标

?能说出陆地水体的主要类型，并举例说明不同类型水体的分布特征；

?能分析河流水与地下水、河流水与湖泊水的相互补给关系，归纳补给规律；

?能结合具体案例（如黄河、鄱阳湖），解释陆地水体相互关系对地理环境的影响。

1.过程与方法目标

?通过阅读“陆地水体类型分布图”“河流水与地下水补给示意图”，提升地图阅读与信息提取能力；

?通过小组讨论“鄱阳湖与长江的补给关系变化”，培养合作探究与逻辑推理能力；

?通过绘制“陆地水体相互关系示意图”，强化地理知识的可视化表达能力。

1.情感态度与价值观目标

?认识陆地水体对人类生产生活的重要意义，树立“节约水资源、保护水环境”的意识；

?理解水体间的相互联系是地理环境整体性的体现，培养辩证看待地理事物的思维；

?关注我国水资源分布不均与利用问题，增强国家水资源安全的责任感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?陆地水体的主要类型及分布特征；

?河流水与地下水、河流水与湖泊水的相互补给关系及规律。

（确定依据：这两部分内容是课标明确要求的核心知识，也是理解后续水循环、水资源利用的基础，且与学生生活实际联系紧密，需重点掌握。）

1.教学难点

?不同气候区（如季风气候、温带大陆性气候）下河流水与地下水补给关系的差异；

?湖泊对河流水量的“调蓄作用”原理及实例分析（如鄱阳湖对长江的调蓄）。

（确定依据：难点内容需要结合气候类型、地形特征等前置知识，涉及“时空差异”与“动态变化”，对学生的综合思维要求较高，容易出现理解偏差。）

四、说教法

为突破重难点，结合本节课“理论+案例”的特点，主要采用以下教法：

1.直观演示法：通过播放“陆地水体分布”动画、展示“补给关系示意图”，将抽象知识具象化；

2.案例分析法：以“长江与鄱阳湖”“黄河下游地上河与地下水补给”为案例，引导学生从实际问题中提炼规律；

3.小组讨论法：围绕“季风气候区河流水补给的季节变化”展开讨论，激发学生思维碰撞；

4.问题驱动法：通过“为什么黄河下游只有河水补给地下水？”等问题，引导学生逐步深入思考。

五、说学法

依据“以学生为主体”的理念，指导学生采用以下学法：

1.地图法：通过阅读、分析地理图表，掌握“图文结合”的学习技巧；

2.归纳法：从“河流水与地下水补给”“河流水与湖泊水补给”案例中，归纳陆地水体相互关系的共性规律；

3.合作探究法：在小组讨论中，通过“分工—交流—总结”，提升合作与表达能力；

4.联系实际法：结合家乡的河流、湖泊（如本地的XX河），将理论知识与生活体验结合，加深理解。

六、说教学过程

本节课计划用时45分钟，教学过程分为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，具体设计如下：

1.导入新课（5分钟）：情境创设，激发兴趣

采用“视频+问题”导入：播放短视频《中国的江河湖海》（片段，包含