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大学英语《EnglishforHow》教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析

大学英语《EnglishforHow》教案（2025—2026学年）针对的是大学英语学习者，该学段的教学大纲和课程标准强调培养学生的英语综合应用能力。本教案内容属于综合技能训练单元，旨在提高学生的听说读写能力。在本单元中，学生将学习如何将英语应用于实际生活场景，如旅行、购物、求职等。核心概念包括实用英语表达、跨文化交际和情境适应能力。技能方面，学生需掌握日常对话的构建、听力理解和口语表达。

2.学情分析

针对2025—2026学年的大学英语学习者，学生通常已经具备一定的英语基础，但生活经验和文化背景的差异可能导致他们在实际应用中出现困难。学生可能存在的知识储备包括基础词汇、语法结构和常用句型。生活经验方面，学生可能对某些生活场景的英语表达不熟悉。技能水平方面，学生的听说能力可能相对较弱。认知特点上，学生可能对英语学习的兴趣和动机存在差异。易错点可能包括时态、语态和词汇选择，混淆点可能在于语法规则的应用。教学设计应充分考虑这些因素，确保教学活动既能满足学生的需求，又能帮助他们克服学习困难。

3.教学目标与策略

教学目标应明确，包括知识目标、技能目标和情感目标。知识目标要求学生掌握特定场景下的英语表达；技能目标要求学生能够进行有效沟通；情感目标要求学生增强学习兴趣和自信心。针对学情分析中提到的问题，教学策略应多样化，如情景模拟、小组讨论、角色扮演等，以提高学生的参与度和兴趣。同时，应注重反馈和评价，帮助学生及时了解自己的学习进度，并调整学习策略。

二、教学目标

1.知识目标

A.受众：大学英语学习者

B.行为：说出

C.条件：在教师引导下

D.程度：至少10个与生活场景相关的英语短语和句型

学生能够说出至少10个与生活场景相关的英语短语和句型，如“Whereisthebathroom?”、“Couldyouhelpme,please?”等。

2.技能目标

A.受众：大学英语学习者

B.行为：设计

C.条件：在小组合作中

D.程度：至少完成一个完整的情景对话

学生能够在小组合作中设计并完成至少一个完整的情景对话，展示对日常英语交流的运用能力。

3.情感目标

A.受众：大学英语学习者

B.行为：评价

C.条件：在课堂活动后

D.程度：能够积极评价自己的英语学习体验

学生能够在课堂活动后积极评价自己的英语学习体验，表达对英语学习的兴趣和自信心。

三、教学重难点

教学重点在于学生能够运用所学英语表达进行日常对话，难点在于学生理解和运用跨文化交际原则进行交流。这些难点源于学生对文化差异的敏感度不足和语言实际应用能力的欠缺，需要通过角色扮演、情景模拟等互动活动来强化理解和实践能力。

四、教学准备

教学准备包括制作多媒体课件、准备图表和模型等教具，以及音频视频资料。学生需预习教材内容，并收集相关资料。同时，设计小组座位排列和黑板板书框架，确保教学环境适宜。准备数量词教材、任务单和评价表，以便学生参与互动和自我评估。

五、教学过程

1.导入环节（10分钟）

活动设计：教师通过展示与主题相关的图片或视频，激发学生的兴趣和好奇心。

学生活动：学生观察图片或视频，并分享自己的感受和想法。

教师引导：教师引导学生将图片或视频与所学内容联系起来，引出本节课的主题。

2.新授环节（30分钟）

活动设计：

词汇教学：教师通过实物、图片或视频展示新词汇，并引导学生进行拼写、发音和用法练习。

语法教学：教师通过讲解和示例，帮助学生理解和掌握新语法点。

听力训练：教师播放听力材料，引导学生进行听力理解练习。

口语训练：教师组织学生进行角色扮演或小组讨论，提高学生的口语表达能力。

学生活动：

词汇学习：学生通过观察、模仿和练习，掌握新词汇的拼写、发音和用法。

语法学习：学生通过听、说、读、写等活动，理解和掌握新语法点。

听力练习：学生通过听力材料，提高听力理解能力。

口语练习：学生通过角色扮演或小组讨论，提高口语表达能力。

教师引导：

词汇教学：教师通过提问、示范和纠正，引导学生正确使用新词汇。

语法教学：教师通过讲解、示例和练习，帮助学生理解和掌握新语法点。

听力训练：教师通过提问和反馈，帮助学生提高听力理解能力。

口语训练：教师通过鼓励和指导，帮助学生提高口语表达能力。

3.巩固环节（20分钟）

活动设计：

游戏活动：教师组织学生进行与主题相关的游戏，巩固所学知识。

小组合作：学生分组进行任务，运用所学知识解决问题。

写作练习：学生根据所学内容，进行写