《分类管理有秩序》教学设计-2025-2026学年冀教版（2024）小学信息技术三年级上册.docxVIP

《分类管理有秩序》教学设计-2025-2026学年冀教版

(2024)小学信息技术三年级上册

一、教学设计理念

1.生活具象迁移：依托冀教版(2024)教材“生活联结数字”的编排特点，以“整理书包”“超市货架分类”等学生熟悉的生活场景为切入点，将“实物分类”经验迁移到“数字文件分类”,通过“生活混乱→整理有序”的对比，让学生感知“分类管理”的核心价值，降低数字操作的认知门槛。

2.任务驱动探究：遵循“发现问题—分析问题—解决问题”的认知规律，以教材中“数字设备文件混乱”场景(如桌面堆满图片、文档、音频)为核心任务，引导学生从“找文件难”的痛点出发，主动探究“按什么标准分”“怎么分”的解决方案，契合教材“用技术解决实际问题”的核心目标。

3.分层实践操作：结合教材配套的“操作步骤示意图”“分类任务单”,通过“模拟分类(卡片)—基础操作(新建文件夹)—进阶操作(移动文件)—创意整理(个性化分类)”的分层实践，兼顾不同操作能力的学生，让每个学生都能在“做中学”中掌握核心技能，落实“面向全体、因材施教”。

4.素养目标融合：将信息意识、计算思维等核心素养贯穿教学全程，如通过“识别数字文件混乱的影响”培养信息意识，通过“制定分类标准、规划整理步骤”发展计算思维，通过“规范操作、避免误删文件”落实信息社会责任，确保教学内容与素养要求深度衔接。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识数字设备中“文件混乱”会导致“找文件慢、易丢失”,理解分类管理能让数字文件“有序、易查找”,能识别生活中(如书包、书架)和数字设备中 (如电脑桌面、平板相册)的分类场景，感知分类管理在数字学习中的价值。

2.计算思维：掌握“识别文件类型→确定分类标准→规划整理步骤”的基本方法，能将“整理数字文件”的需求转化为“按类型分(图片/文档/音频)”或“按用途分(学习/娱乐)”等具体分类方案，理解“分类标准不同，整理结果不同”的逻辑。

3.数字化学习与创新：能在电脑(或平板)上完成“新建文件夹、重命名、移动文件”的基础操作(参考教材步骤);能通过小组合作完成“混乱文件夹整理”任务；能根据个人需求设计个性化分类方案(如“三年级数学作业文件夹”),提升数字化工具应用能力。

4.信息社会责任：在分类管理中培养“有序整理、及时归档”的习惯，理解“随意存放文件”会增加查找难度；树立“爱护数字文件”的意识(如移动文件时确认位置，避免误删),培养规范使用数字设备的责任感。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解分类管理的核心意义：解决“数字文件混乱、查找困难”的问题，明确“按类型”(图片、文档、音频)和“按用途”(学习资料、娱乐文件)是两种基础分类标准。

2.掌握数字文件分类的基本操作：在Windows系统(或平板文件管理APP)中“新建文件夹”“重命名文件夹”“选中并移动文件到对应文件夹”,能参照教材步骤独立完成操作。

(二)教学难点

1.根据实际需求选择合适的分类标准：如区分“学习类图片”(课文插图)和“娱乐类图片”(卡通图片),避免出现“分类交叉”(同一文件既放学习文件夹又放娱乐文件夹)或“分类遗漏”(某类文件无对应文件夹)。

2.规范完成“移动文件”操作：避免因“误选文件”“放错文件夹”导致文件丢失或混乱，能在操作后检查“原位置文件是否已移动、目标文件夹是否有对应文件”,形成“操作—检查”的完整流程。

四、教学过程

(一)情境导入：发现“数字混乱”的问题

1.教材内容引入：展示教材首页“数字设备混乱场景图”,图中呈现电脑桌面堆满文件：“三年级作文.doc”“卡通图片jpg”“数学口算题.pdf’“儿歌.mp3”“英语录音.wav”,旁边配学生对话：“我想找昨天的作文，怎么找都找不到!”“桌面文件太多了，好乱啊!”教师提问：“大家有没有遇到过‘找数字文件找不到’的情况?图中的桌面为什么会这样?怎么让这些文件变得好查找?”引导学生观察图片中的文件类型，聚焦“分类管理”。

2.师生互动：

(1)学生自由发言，分享自己的经历(如“平板相册里照片太多，找春游照片要翻很久”“电脑里的作业文件混在一起，交作业时找不到”),教师在黑板上记录“数字混乱的麻烦”(找得慢、易丢失、误删除)。

(2)生活类比：“如果书包里的课本、文具混在一起，怎么整理?”引导学生说出“按科目放课本、按用途放文具”,教师追问：“数字文件能不能像整理书包一样分类呢?可以怎么分?”自然引出“数字文件分类管理”的主题。

3.设计意图：以教材数字混乱场景为切入点，通过生活化类比激活学生“分类整理”的已有经验，让学生直观感知“数字混乱”的痛点，激发“想办法整理”的探究兴趣，为后续新知学习铺垫。

(二)新知