高教版中职语文基础模块下册22 .1《雨霖铃》教案.docxVIP

2025年完美版

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《雨霖铃》教学设计

【教学目标】

1.诵读、理解《雨霖铃》“更”深的离愁别情；

2.研究写作特色，探索阅读词作的一般方法；

3.引导学生积极主动地赏析、写作真情文章。

【教学重点】

探究写作特色，深入理解词作“更”深的情感。

【教学难点】

在诵读中体味词作“更”深的情感。

【教学方法】

诵读法、点拨法、联想法、合作探究法

【教学时数】1课时

【教学步骤】

导语：

此时此景，联想到柳永《望海潮》，在比较主要异同后，引出本课学习内容。

二、感离别情：

1.同学回忆别离之境，回味别离之情。

2.学生读词（指定、自由、齐读）。理解词意，感知本词之情。

明确：感情基调：悲伤

3.指导学生通过把握情感词和意象快速感知诗歌情感。

明确：情感词直接表现：凄切、无绪、（泪眼）、无语凝噎、伤离别等，

意象表现：寒蝉、长亭、傍晚、骤雨、、烟波、沉沉暮霭、杨柳岸、晓风残月等。

小结：通过情感词和意象，快速地把握情感基调。

三、赏离别意：

1.联系故知，总结离别诗词的共同情感：别愁。

2.小组讨论，边分析边朗读（词句、全词）：

从意象、情感、手法等方面解读本词“更”深一层的离情别绪。

明确：多组经典意象虚实情景交融反复直抒胸臆人我两重真情多种情感交织

（重点赏析：杨柳岸，晓风残月）

小结：读词的层次和方法：诵读文本，感知意象；知人论世，赏析艺术，探究情感。

四、写词题名：

添加词题名，检查、巩固学生对本词内容和情感的掌握情况。

五、课堂小结：真情出至文。

作业布置：必做：1.默写《雨霖铃》；任选词中你最喜爱的几句，用生动形象的语言，

改写成散文片段。

选做：1.根据所拟的词题名，把《雨霖铃》改写成古代诗歌、词或现代诗。

2.阅读《乐章集》，读一读、悟一悟、说一说其中你最喜欢的词。

附板书：

雨霖铃

柳永

多组经典意象

虚实情景交融

悲伤——更反复直抒胸臆

人我两重真情

多种情感交织

【教学反思】

于漪老师曾说，教学不仅要心中有书，还要目中有人；于老师的话特别重视学情的掌握。王荣生老师说过：教学要体现这一人这一篇的特点；则是强调教学要体现作者和文本的特点，不能“千篇一教”。在设计《雨霖铃》的教学内容时，我综合考虑了课标、编者（册、单元的规划）、学生、作者、篇目以及本人——教学者的一些特点，因为好的教学内容一定是上述因素的完美契合点。教学之后，感觉教学目标基本达成，也引发了一些思考。

首先，加强诵读，以读悟情，以情入读。凝练地表达情感是诗词主要的文体特点。在教学前，要深入体悟每一句每一字的读法，在感性的基础上，总结理性的诵读经验。这样，在指导学生的时候，才能有备无患、游刃有余。在教学过程中，多放手让学生自由诵读，学生一有心得，就要及时运用于诵读，并通过教师点拨或范读的方式，指导学生读出对词意的理解。通过这样“诵读——理解”不断地螺旋式上升，最终让学生能领悟情感，学会诵读。“杨柳岸，晓风残月”，之所以成为千古俊句，不仅有经典意象组合之美，也有音韵谐和之胜，只有在反复诵读中才能深入领会。

其次，比较阅读，同中求异，异中看同。本单元在必修五个模块当中，最奇特处在于每课都选了同一词人的两首词作。把宋词与前面所学的主要文章体裁相比较，才能更明晰地掌握宋词的特点。把柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四人相比，才能清楚地看到宋词的发展脉络，以及词作和时代的关系。把同一词人的不同作品相比，就能直接读出词作和词人经历之间的密切联系，进而发现其中对应的规律。把这样的阅读方法教给学生，就可以“授之以渔”，就可以在本单元其他词作的教学中放手让学生自己去体悟，从而引导他们获得更多的更新鲜的个性体验，既能深化对文章的理解，也能增强学习的兴趣。