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核心素养视域下高中生物项目化学习的探索

在信息化时代，传统的教学模式已不能满足学生全面发展的需要。作为一种创新的教学模式，项目化学习能够将理论知识与实际问题相结合，促进学生的主动学习和深度理解。本文旨在通过探索核心素养视域下高中生物项目化学习的实践路径，为生物教学提供新思路，推动教学质量的全面提升。

一、指向生命观念，选择项目化学习主题

（一）生态保护与发展：优化方案设计

在核心素养框架下，高中生物课程强调学生生命观念的培养，着重引导学生认识生态保护与可持续发展的重要性。通过项目化学习，学生不仅能够深入理解生态系统的结构与功能，还能学会设计与实施生态优化方案的方法。

例如，在教学“生态系统”章节时，教师设计了一个名为“校园生态系统优化方案设计”的项目。该项目旨在让学生通过实践体验生态保护与可持续发展，培养他们的生命观念。教师先引导学生回顾生态系统的基本概念和原理，然后组织学生走出教室，对校园内的生态系统进行实地考察。学生发现，校园内的小池塘水质较差，且周边植被稀疏，影响了生态平衡。针对这些问题，各小组开始设计优化方案：有的小组提议增加水生植物并投放适量鱼苗以改善水质；有的小组则建议加强周边绿化，种植具有污染物吸收能力的植物。在教师的指导下，学生还学习了方案效果评估方法，以及如何根据评估结果进行必要调整。最终，部分方案得以实施，校园生态系统状况得到改善，学生也深刻认识到生态保护与可持续发展的重要性。该项目不仅深化了学生对生态系统的理解，还激发了其参与生态保护的热情[1]

（二）健康与疾病防控：生活习惯调整

在高中生物课程中，健康与疾病防控是培养学生良好生活习惯的重要主题。通过项目化学习，学生能够更深入地理解人体健康与疾病的关联，提升健康意识。这种学习方式有助于学生实现从理论到实践的转化，培养学科核心素养。

例如，在“基因的表达”一课中，教师设计了一个名为“基因表达与生活方式的奥秘”的探究项目。该项目旨在让学生认识到基因并非决定生命的唯一因素，其表达模式与生活方式密切相关。教师引导学生深入探究基因表达调控的复杂性，特别是环境因素如何通过影响基因表达来调控生理功能。在此基础上，学生分组进行案例分析，了解不同生活习惯是如何调节基因表达，进而对健康产生积极或消极影响的。例如，一组学生研究了运动对基因表达的影响，他们通过查阅资料发现，规律运动能够激活一系列与代谢、免疫功能相关基因的表达，从而增强免疫力。为了促进学生实现理论知识向实际行动的转化，教师还鼓励他们制定个性化健康计划，以优化生活习惯，预防疾病。学生在计划中详细规划了饮食、运动、作息等方面的改进措施，并设定了可实现的短期目标。在项目实施过程中，学生不仅巩固了对基因表达调控机制的理解，还掌握了运用生物学知识来指导自身生活方式的能力。

（三）生命起源与演化：进化规律分析

在核心素养理念的引领下，高中生物课程应深入剖析生命起源与演化的奥秘，帮助学生理解生物多样性的形成机制，掌握进化规律，从而提升他们对生命科学的兴趣，为他们未来的生命科学探索奠定基础。

例如，在“现代生物进化理论的主要内容”一课中，教师设计了一项名为“进化小剧场”的活动，通过角色扮演与情景模拟，让学生亲历生物进化过程，深入理解进化规律。教师先引导学生回顾现代生物进化理论的核心观点，包括自然选择、遗传变异、物种形成等。随后，让学生分组进行角色扮演，扮演不同生态环境中的生物种群，如热带雨林中的鸟类、草原上的哺乳动物等。在情景模拟中，学生生动展现了不同生物种群在面对环境变化时，如何通过遗传变异和自然选择实现适应性进化，并演化出独特的生存策略。例如，一组学生模拟了鸟喙的演化一鸟类通过改变喙的形状与大小来适应不同食物源，说明了自然选择在生物进化中的重要作用。在“进化小剧场”中，学生需要在展现生物进化过程的同时，深入探讨进化规律背后的科学原理。该活动不仅深化了学生对现代生物进化理论的理解，还激发了其探索生命奥秘的热情，培养了其团队合作能力[2]。

二、指向科学探究，拓展项目化学习资源

（一）数字资源：多元信息处理

在科学探究与项目化学习的融合过程中，数字资源扮演着至关重要的角色。数字资源不仅为学习者提供丰富多样的信息来源，还支持学习者高效地获取、处理、分析和应用信息，从而深化对科学知识的理解。数字资源的易获取性和强互动性，极大地拓展了项目化学习的边界，促进了学习方式的创新。

例如，在“细胞呼吸的原理和应用”的教学中，教师依托数字资源设计了一场名为“细胞呼吸探秘”的项目化学习活动。教师先让学生在在线课程平台上观看细胞呼吸过程的3D动画。该动画详细展现了糖解作用、柠檬酸循环和氧化磷酸化等关键步骤，使学生对细胞呼吸全过程有了直观、深刻的认识。随后，教师指导学生利用虚拟实验室软件模拟不同条件下的细胞呼吸实验。通过观察实验现象与分析数据变化，学