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核心素养下英文歌曲在高中英语课堂中的实践应用

在基础教育深化改革背景下，英语学科教学要求从单一的语言技能训练转向语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养。英文歌曲作为兼具语言真实性与文化内涵的教学资源，其语音、语法与语篇特征为高中英语课堂提供了多维度的实践路径[1]。歌曲的自然语流有助于学生感知英语连读、弱读等语音规律，歌词中隐含的语法结构使规则学习脱离机械记忆，叙事性语篇则为逻辑思维训练创造真实语境。因此，英文歌曲在高中英语课堂中的实践应用不仅有利于推进语言输入与输出的动态平衡，还在审美体验与认知发展的交互中为落实英语学科核心素养提供了具有可操作性的实施框架。

一、英文歌曲在高中英语课堂中的应用价值

（一）激发学生学习兴趣

歌曲的旋律节奏天然具备情感唤醒功能，能够快速减轻学生的认知防御心理，使其在无意识状态下进入语言学习场域。相较于教材文本的静态化呈现，歌词的动态叙事结构能通过故事化、场景化的语言表达，激活学生的想象力，增强学生的参与感，如以特定主题歌曲配合视觉化教学素材可引发学生情感共鸣。歌曲教学的任务设计，如歌词填空、语法解析、主题讨论等，能将被动接受转化为主动探究，使学生在完成相关任务的过程中自然提升学习内驱力。

（二）提升学生语言能力

英文歌曲是真实的语料库，能为语言能力培养提供立体化训练场景。其自然语流中包含连读、弱读、爆破等语音现象，通过反复聆听和模仿演唱，学生可突破机械发音训练的限制，形成接近母语者的语音感知能力[2]。歌词通过重复、押韵等艺术手法强化词汇记忆效果，使记忆过程脱离孤立背诵而融入语境理解。在语法习得层面，歌曲包含定语从句、虚拟语气等复杂结构，学生通过分析歌词中的语法现象，能够直观理解抽象规则的实际应用；通过改写歌词，能够实现语法知识的内化迁移。

（三）培养学生文化意识

英文歌曲作为文化符号的载体，能为跨文化认知搭建具象化桥梁[3]。歌词中的价值观表达，如个体主义与集体主义的冲突、环境保护意识的彰显，使学生超越表层语言交流，深入理解英语国家的思维模式与价值体系。通过对比分析中西方音乐作品中的文化意象，如自然观在民谣中的差异化呈现，学生能够建立文化比较的批判性视角，形成对文化多样性的理性认知。歌曲教学还可通过主题延伸实现文化认知的纵深拓展，如在分析战争主题歌曲时，结合历史背景探讨文化冲突与社会变迁的关联性，不仅能增强学生的文化敏感度，还可以培养其在国际化语境中进行文化对话的素养。

二、核心素养下英文歌曲在高中英语课堂中的应用策略

（一）课前听歌导入，激发兴趣，培育学习能力

在课前导入环节应用英文歌曲，通过语言输入与认知图式建构，能够有效激活学生的前经验认知，为单元主题探究搭建语义框架。教师需依据课程目标与主题相关性筛选歌曲，重点考量语言复杂度、文化表征强度及情感渗透力，确保歌曲的韵律特征与文本内涵能为教学提供支撑。具体实施中需构建层递式认知迁移路径：播放歌曲，聚焦节奏感知，通过肢体律动建立音乐与主题的初步关联；提取关键歌词，组织语义解析；引入视觉素材，实现多模态交互的认知深化。

以人教版高中英语必修第一册Unit3SportsandFitness为例，WeWillRockYou的鼓点式节奏与体育竞技的热烈氛围形成声景，其歌词中“Wewillrockyou”等核心表达精准映射单元主题，使抽象的体育精神具象化为可感知的文化符号。教师可以通过三次渐进式语言输入完成认知迁移：第一，播放歌曲，聚焦节奏感知，引导学生捕捉拍手躁脚的音效特征，通过肢体律动建立音乐与运动主题的初步关联。学生不自觉跟随节拍点头或哼唱的行为，是前认知经验被激活的表现。第二，提取关键歌词，探讨“战斗意象如何诠释现代体育精神”，推动学生将听觉刺激转化为语义解析，正确认识体育竞技中竞争与合作的辩证关系。第三，引入体育赛事中万人合唱WeWillRockYou的实景视频，视频中运动员拼搏画面与歌词形成互文，使集体狂欢场景与个人运动体验产生情感共振。

批判性问题应贯穿课堂始终，引导学生对单元知识体系进行逻辑推演。当学生对比分析“persistence”与现实运动员训练案例时，可初步建构起运动精神与健康素养的关联认知。在探讨“虚拟语气‘wewillrockyou如何强化集体意志表达\时，学生需结合语法功能与文化内涵，论证语言形式对价值传递的作用。这种问题链驱动下的探究过程，使学习能力的培养从被动接受转向主动的意义建构与逻辑推演。

课堂总结阶段需完成音乐符号向学科认知的范式转换。教师可以提炼歌曲中“teamspirit”“endurance”等核心价值，明确“运动塑造坚韧品格”的教学指向，揭示集体力量对个体突破的支撑作用，进而将学生的情感共鸣导入单元知识框架。在此过程中，教师可引导学生对比中西方体育纪录片中团队精神的差异化表达，深化跨文化意识培养