基于“让学引思”的初中语文阅读教学策略探析.docxVIP

基于“让学引思”的初中语文阅读教学策略探析

当前，初中语文阅读教学正在核心素养导向下经历深层转型，教学理念逐步向“以学生为中心”和思维驱动的方向聚焦，课堂实践面临策略更新和结构重塑的双重挑战。如何构建以学生思维发展为目标的教学框架，已成为推动语文课程高质量发展必须要面临的问题。在此背景下，挖掘“让学引思”理念在语文阅读教学中的融合路径，具有回应时代教育变革诉求、优化教学效能结构、促进学生认知成长的现实意义。

一、“让学引思”教学理念概述

“让学”源自德国哲学家海德格尔的教育思想，其核心在于教学关系中主体地位的重构。“让”体现出教师主动退位的姿态，把课堂时间以及探索机会交由学生掌握，使学生真正成为学习活动的中心。此理念强调学生在学习过程中的主观参与，鼓励其展现出更强的自主意识，主动调控学习节奏，承担学习责任，实现从“被动接受”向“自主建构”的转变[1]

“引思”侧重于教学引导策略的应用，强调教师借助学科中富有启发性的内容，引导学生在思维碰撞中逐步深化对知识的理解。教师引导学生开展深层次的思考，逐步激发其学习动力，提升其思维水平，并帮助学生对所学内容建立起较为系统的认知结构。在“引思”的过程中，学生能够反思自身的学习策略，优化学习方法，逐渐形成高效的自主学习机制。“让学”与“引思”的融合最终指向课堂效能的全面提升，推动学生的认知成长和能力进阶。

二、“让学引思”融入初中语文阅读教学存在的问题

尽管“让学引思”理念已在初中语文阅读教学中逐步应用，但在实际教学中仍存在诸多问题。第一，教学理念尚未有效融入课堂实践，部分教师仍以单向讲授为主，学生虽获得表面上的自主权，但缺乏有效的任务支持和真正意义上的引导，学习过程较为散乱，“让学”流于形式。第二，在教学内容上，教师因缺乏多样化的文本资源而过度依赖教材，致使学生思维路径单一，阅读能力难以有效提升。在“引思”教学中，部分教师未能设计明确的问题层级，课堂提问大多停留在对文本内容的基本识别上，难以引导学生开展比较、分析等高阶思维活动，导致学生思维发展受到限制。第三，课堂互动交流模式较为单一，学生缺乏思考动力，加之课堂节奏受传统教学结构的制约，难以形成真正的思维碰撞。第四，教学评价更偏重结果，忽视对思维过程的观察和反馈，导致评价无法有效促进学生认知能力的提升。第五，在阅读资源整合方面，教师多局限于同类文本的简单补充，缺少主题、文体以及表达层面上的跨越性链接，导致学生难以在更广阔的语境中实现知识迁移，对文本的理解常停留在表层，难以引发深层次的共鸣。

三、“让学引思”融入初中语文阅读教学的策略

（一）借“让学引思”之力，剖析文本语义层次

在“让学引思”理念的引导下，教师讲解文本细节能够帮助学生深入理解文章内容，把握思想内涵。细节常常蕴含作者的写作意图或情节发展线索，是引导学生从表层阅读向深层理解转变的重要依托[2]。在初中语文阅读教学中，教师带领学生解读文本细节，有助于提升学生的观察能力、思维能力等，使其在阅读过程中不断思考，逐步构建系统的语文认知结构，形成良好的阅读思维习惯。教师在运用这一策略时，需将“让学引思”理念贯穿教学设计全过程，围绕学生的认知发展设置引导机制，促使其在阅读中发现问题。同时，教学内容应紧扣语篇结构，深入分析关键词句的表达作用，引导学生从多角度解读文本，从而实现“以学促思”的教学目标。

例如，在教学统编版语文七年级上册《雨的四季》一文时，教师可围绕文章描写四季之雨的语句展开针对性阅读设计，引导学生围绕语言细节深入思考文本的主旨以及结构逻辑。在讲解“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”一句时，教师可创设任务情境，引导学生思考为何作者选用“丝帘”而非其他意象，审视该意象的质感与动向是否贴合春雨特征，进而引出对比其他季节描写的探究意向，使学生发现语言选择背后的表达策略。在解读“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎不再有春的娇媚和夏的粗犷，而显出秋的端庄与沉静了”一句时，教师可组织学生围绕“端庄”和“沉静”展开联想迁移，引导其思考这些抽象表达如何凝练地表现秋雨的温婉与哀愁气质，从而感知文本情感走向的层次变化，落实“让学引思”理念所倡导的思维唤醒目标。

（二）凭“让学引思”之势，建构语篇思维逻辑

语境不仅包括文本所处的情境，还涵盖作者的表达意图等多方面内容；逻辑建构则是在理解语境的基础上理清内容之间的关联，形成完整的解读框架。在初中语文阅读教学中，教师引导学生在语境中理解词句含义，有助于提升其对文本整体结构的把握能力和对文本内涵的深层挖掘能力[3]。因此，教师应结合初中生的认知特点和课程目标，合理设计教学内容，将语境分析与文本结构解读相结合，引导学生从整体视角探究文章内涵。此外，教师预设的问题要层层递进，使学生在探索语义关系的过程中逐步提升逻辑思维能