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《扬州慢（淮左名都）》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是南宋词人姜夔的《扬州慢（淮左名都）》，本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《扬州慢（淮左名都）》选自部编版高中语文选择性必修下册第二单元，该单元以“中华传统文化经典研习”为主题，聚焦古代诗词与散文，旨在引导学生感受传统文化的魅力，提升文学审美能力与文化传承意识。

从文本特点来看，这是姜夔的代表作之一，属于南宋慢词的经典篇目。词的上阕描绘了扬州历经战火后的荒凉景象，下阕则通过今昔对比抒发了词人的黍离之悲与家国情怀，语言凝练含蓄，意境苍凉沉郁，兼具文学性与思想性。从单元教学体系而言，前有柳永、苏轼等词人的作品奠定学生对词体的认知，本节课则进一步引导学生体会南宋词人在特殊时代背景下的情感表达与艺术风格，为后续学习辛弃疾、李清照等词人的作品起到承上启下的作用。此外，通过对这首词的学习，能让学生深入理解南宋初年的社会现实，感受文人的责任与担当，对培养学生的家国情怀具有重要的教育意义。

二、说教学目标

依据《普通高中语文课程标准》对选择性必修阶段的要求，结合教材特点与学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.学生能够准确朗读并背诵《扬州慢（淮左名都）》，掌握词中“荠”“桥”“蔻”等重点字词的读音与写法。

2.理解词的主旨内容，把握上阕写景、下阕抒情的结构特点，明确词人通过今昔对比表达的情感。

（二）过程与方法目标

1.通过小组合作探究、反复诵读等方式，引导学生自主分析词中的意象，如“废池乔木”“清角吹寒”等，体会意象蕴含的情感。

2.结合南宋历史背景资料，帮助学生理解词人情感产生的原因，提升学生结合时代背景解读文学作品的能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受词人对扬州昔日繁华的追忆与对今日荒凉的痛惜，体会其中蕴含的黍离之悲与家国情怀。

2.引导学生珍惜当下的和平生活，培养学生的历史责任感与民族使命感，传承中华优秀传统文化中的爱国精神。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.梳理词的内容结构，理解上阕对扬州荒凉景象的描绘与下阕情感抒发之间的内在联系。

2.分析词中的关键意象与艺术手法（如对比、用典），把握词人的情感脉络。

确定依据：本节课的核心是让学生理解词作的内容与情感，而梳理结构、分析意象和手法是达成这一目标的关键途径，同时也符合单元“研习传统文化经典”的要求，能为学生后续学习同类诗词打下基础。

（二）教学难点

1.深入理解“黍离之悲”的内涵，体会词人将个人情感与家国命运相结合的深沉情怀。

2.感受姜夔词“清空峭拔”的艺术风格，理解其在南宋词坛的独特地位。

确定依据：“黍离之悲”是古代文人一种复杂的家国情感，对于高中生而言，理解这种情感需要结合特定的历史背景与文化语境，存在一定难度；而姜夔词的艺术风格较为抽象，需要学生在充分理解词作内容的基础上进行提炼与感悟，对学生的文学审美能力要求较高。

四、说教法

为突破教学重难点，本节课主要采用以下教法：一是诵读法，通过范读、齐读、个别读等多种形式，让学生在反复诵读中感受词的韵律与情感；二是情境教学法，借助图片、视频等资料再现南宋扬州的历史场景，帮助学生代入情境；三是合作探究法，组织学生小组讨论，围绕关键问题展开探究，激发学生的思维；四是点拨法，在学生思考遇到困难时，教师适时给予引导，帮助学生突破思维瓶颈。

五、说学法

结合教法与学生特点，引导学生采用以下学法：一是诵读品味法，通过主动诵读，自主感受词的语言美与情感美；二是圈点勾画法，在阅读过程中标记重点字词、关键意象与疑难问题，培养自主学习习惯；三是合作研讨法，在小组合作中交流观点、碰撞思维，共同解决问题；四是背景联想法，结合教师提供的历史背景资料，联想分析词作情感，提升解读能力。

六、说教学过程

本节课的教学过程共分为导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业五个环节，总时长为45分钟。

1.导入新课（5分钟）

采用“情境导入+问题引导”的方式。首先，播放一段展现古代扬州繁华景象的视频（如《清明上河图》中类似的江南水乡繁华片段，或描绘扬州二十四桥、瘦西湖昔日盛景的动画），同时配以轻柔的古典音乐。视频播放结束后，教师提问：“同学们，视频中的扬州展现出怎样的景象？而南宋词人姜夔笔下的扬州，又是另一番模样。今天，就让我们一同走进姜夔的《扬州慢》，探寻这座城市在战火后的变迁。”

设计意图：通过直观的视频情境，激发学生的学习兴趣，让学生对扬州的“昔日繁华”形成初步认知，为后续理解词中“今昔对比”的手法与词人的情感做好铺垫，同时自然引出本节课的教学内容。

2.讲授新课（3