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统编版语文必修上册《致云雀》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的篇目是统编版语文必修上册第二单元的英国浪漫主义诗歌《致云雀》。本单元以“诗意的栖居”为主题，旨在引导学生感受诗歌的意境美、情感美与语言美，培养学生的审美鉴赏能力和文学素养。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《致云雀》是英国浪漫主义诗人雪莱的代表作之一，收录于统编版语文必修上册第二单元。从单元编排来看，本单元前有毛泽东的《沁园春?长沙》，后有李白的《梦游天姥吟留别》等诗词，《致云雀》作为外国诗歌的代表，既丰富了单元的诗歌体裁与文化维度，又为学生对比中西方诗歌的艺术特色提供了绝佳素材。

诗歌以云雀为核心意象，通过对云雀歌声、飞翔姿态的极致赞美，借云雀象征自由、欢乐、理想与真理，展现了雪莱积极向上的浪漫主义情怀和对美好世界的追求。文本语言华丽优美，比喻、拟人、排比等修辞运用娴熟，情感饱满浓烈，不仅能让学生感受诗歌的语言魅力，还能引导学生思考“理想与追求”的深刻主题，契合高中语文核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的要求。同时，作为必修上册的诗歌教学内容，本文也是培养学生诗歌阅读方法、提升文学审美能力的重要载体，为后续学习更复杂的诗歌文本奠定基础。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“文学阅读与写作”任务群的要求，结合学生的认知水平和文本特点，我将本课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与能力目标

1.了解雪莱的生平事迹及浪漫主义诗歌的基本特点，积累“酣畅、霓虹、憩息”等重点词语。

2.能够有感情地朗读诗歌，理清诗歌的结构层次，把握云雀的形象特征。

3.赏析诗歌中比喻、拟人、排比等修辞的表达效果，体会诗歌的语言美与韵律美。

（二）过程与方法目标

1.通过“朗读感知—合作探究—拓展延伸”的学习过程，掌握诗歌鉴赏的基本方法（如抓意象、析手法、悟情感）。

2.借助小组讨论，培养自主思考、合作交流的能力，学会从不同角度解读诗歌主题。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受雪莱借云雀传递的对自由、欢乐、理想的追求，体会诗人积极乐观的人生态度。

2.结合自身生活体验，思考“理想与现实”的关系，树立积极向上的人生理想，提升文化审美素养。

三、说教学的重难点

基于本课的教学目标和学生的实际情况（高中学生已具备一定的诗歌阅读基础，但对外国浪漫主义诗歌的深层内涵及艺术手法的赏析仍需引导），我将本课的教学重难点设定如下：

（一）教学重点

1.把握云雀的形象特征，理解诗歌借云雀象征的精神内涵（自由、欢乐、理想、真理）。

2.赏析诗歌中精妙的修辞运用和优美的语言，体会浪漫主义诗歌的艺术特色。

（二）教学难点

1.理解诗歌中抽象情感与具体意象的结合（如“你从大地一跃而起”如何体现云雀的自由特质），把握诗人情感的变化脉络。

2.结合雪莱的生平与时代背景，深入体会诗歌背后蕴含的对现实的批判与对理想世界的追求，实现情感共鸣与价值认同。

四、说教法

为突破教学重难点，贴合学生的认知规律，本课主要采用以下教法：

1.朗读法：通过范读、齐读、指名读等多种形式，让学生在朗读中感知诗歌的韵律与情感，奠定学习基础。

2.情境创设法：借助图片、音频（如鸟鸣声）创设云雀飞翔、歌唱的情境，激发学生的学习兴趣。

3.问题引导法：设计层层递进的问题（如“云雀的歌声有什么特点？”“诗人为什么把云雀比作‘火焰的精灵’？”），引导学生逐步深入文本。

4.小组合作探究法：针对重难点问题（如“云雀象征了什么？”），组织小组讨论，促进学生自主思考与合作交流。

五、说学法

本课注重引导学生主动学习，培养学生的自主学习能力，主要学法如下：

1.朗读品味法：学生通过反复朗读，自主感受诗歌的语言节奏与情感，积累诗歌阅读经验。

2.圈点勾画法：阅读过程中，让学生圈点关键语句、标注修辞手法，培养良好的阅读习惯。

3.合作探究法：在小组讨论中，学生主动分享观点、碰撞思维，学会从多角度解读文本，提升探究能力。

4.联系迁移法：引导学生联系雪莱的生平、浪漫主义文学背景及自身生活体验，实现知识的迁移与情感的共鸣。

六、说教学过程

为实现教学目标，突破重难点，本课将采用“导入—讲授—小结—板书—作业”的流程，具体设计如下：

1.导入新课（约5分钟）

采用“情境+问题”导入法：首先，播放一段云雀飞翔、鸣叫的视频（或展示云雀的高清图片，配合鸟鸣音频），让学生直观感受云雀的形象；接着，提问学生：“同学们，看到这只在蓝天中歌唱、飞翔的云雀，你们会想到什么？如果让你们写一首诗赞美云雀，会从哪些角度入手？”引导学生自由发言，激发学习兴趣；最后，教师总结：