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《永久的生命》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文八年级上册中的散文《永久的生命》。这篇散文是严文井先生的经典之作，文字质朴却蕴含深刻的生命哲理，对处于青春期、开始思考生命意义的八年级学生而言，具有极强的思想启迪价值。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《永久的生命》选自统编版语文八年级上册第二单元，该单元以“人生之舟”为主题，旨在引导学生思考人生价值、感悟生命意义。作为单元中的经典散文，本文篇幅短小精悍，以“生命”为核心线索，先抑后扬，从对生命短暂的感慨入手，逐步过渡到对生命永久力量的赞美，最终升华到“以积极态度拥抱生命”的主题。

从教材定位来看，本文既是对散文“形散神不散”特点的典型体现，也是培养学生“理清思路、品味语言、感悟哲理”能力的重要载体。八年级学生已具备初步的散文阅读能力，但对抽象哲理的理解仍需引导。因此，教学中需结合学生的生活体验，搭建“文本解读—情感共鸣—哲理思考”的桥梁，让学生在读懂文字的同时，学会辩证看待生命的短暂与永久，树立积极的生命观。

此外，本文的语言风格平实中见深刻，多处运用比喻、拟人等修辞手法（如将生命比作“地面上的小草”“奔腾不息的江河”），既是品味语言的绝佳素材，也为后续的写作训练（如“借物喻理”）奠定基础。

二、说教学目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对八年级散文阅读的要求，结合本文特点及学生学情，我将教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“臼齿、茸毛、蔓延、凋谢”等重点词语，理解其在语境中的含义；

2.理清文章思路，把握“先抑后扬”的写作手法，概括文章主要内容；

3.品味文中富有哲理的语句，分析比喻、拟人手法的表达效果。

（二）过程与方法目标

1.通过“速读—精读—品读”的分层阅读，提升筛选信息、概括要点的能力；

2.通过小组讨论、合作探究，学会结合生活体验解读哲理散文，培养辩证思维；

3.通过仿写练习，初步掌握“借物喻理”的写作技巧。

（三）情感态度与价值观目标

1.理解“生命短暂却能永久延续”的深刻内涵，辩证看待生命的得失与长短；

2.树立积极乐观的生命态度，学会珍惜当下、热爱生命，主动创造生命的价值。

三、说教学的重难点

基于教学目标及学生学情，我将本文的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清文章“先抑后扬”的思路，把握作者对生命的情感变化（从“感慨短暂”到“赞美永久”）；

2.品味文中关键语句的哲理，如“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳”。

（二）教学难点

1.理解“个体生命短暂”与“生命整体永久”的辩证关系，突破对“永久”的抽象认知；

2.结合自身生活体验，将文中的生命哲理转化为积极的人生态度，实现“文本解读”到“自我反思”的跨越。

四、说教法

为突破重难点，我将采用“以读代讲、问题引导、情境创设”相结合的教法：

1.分层阅读法：通过速读、精读、品读，引导学生逐步深入文本，从“读通”到“读懂”再到“读透”；

2.问题驱动法：设计梯度化问题（如“作者开篇为何说‘生命是永久的，不朽的’却又感慨‘个人的生命是短暂的’？”），激发学生思考；

3.情境联想法：结合学生熟悉的生活场景（如落叶、新芽、亲人的故事），搭建文本与生活的桥梁，降低哲理理解的难度。

五、说学法

为培养学生的自主学习能力，我将引导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈画关键语句、疑难字词，养成“不动笔墨不读书”的习惯；

2.合作探究法：针对难点问题（如“生命的‘永久’体现在哪里”），通过小组讨论交换观点，碰撞思维；

3.联系生活法：将文中哲理与自身经历（如观察到的生命现象、遇到的挫折）结合，实现“学以致用”。

六、说教学过程

我将教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长设定为45分钟。

1.导入新课（5分钟）：情境导入，引发兴趣

开篇播放两段短视频：第一段展现“昙花一现”的短暂之美（花瓣绽放又凋谢），第二段展现“千年古树”的持久生命力（枝叶繁茂、历经风雨）。播放结束后，提问学生：“看到昙花的凋谢，我们会感慨生命的短暂；看到古树的长青，我们又会惊叹生命的持久。那么，生命究竟是短暂的还是永久的？今天，让我们跟随严文井先生的《永久的生命》，一起寻找答案。”

【设计意图】通过视觉情境引发学生对“生命长短”的初步思考，自然引出课文主题，激发阅读兴趣。

2.讲授新课（30分钟）：分层推进，突破重难点

（1）初读课文，梳理思路（8分钟）

①学生速读课文（限时3