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第
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《比较线段的长短》教学设计
一、教学内容解析
本节课选自北师大版数学七年级上册第四章《基本平面图形》的第2课时。在义务教育数学课程标准中，本章属于第三学段“图形与几何”板块的内容。在小学阶段，教材已对几何图形进行了初步介绍。在初中阶段，教材将进一步研究几何图形的基本性质与相互关系。平面图形由多边形构成，多边形又由点、线、角组成。因此，本章作为初中几何的起始单元，第1课时先学习了线段、射线、直线的概念和表示，第2课时进一步研究线段的特性，后续课时再将学习和研究线段的思路迁移到学习和研究角之中，为以后学习多边形、复杂平面图形、乃至立体图形打下基础。
本节课从生活经验出发，得出了基本事实“两点之间线段最短”，以及两点间的距离的定义。通过比较现实物体的长短，将现实物体抽象为线段，类比得出“度量法”和“叠合法”两种比较线段长短的方法，并从线段的叠合理解线段和、差的意义。为了实现“叠合法”，引入了尺规作图的概念，明确了尺规作图“做一条线段等于已知线段”的步骤。通过尺规作两倍已知线段，为线段中点定义的引入提供基本图形，并从数与形两个角度理解线段中点的意义。
基于以上分析，将本节课的教学重点设置如下：
1.会用度量法、叠合法比较线段的长短；
2.知道尺规作图的概念，能尺规作图：作一条线段等于已知线段。
二、教学目标设置
1.通过生活经验，了解基本事实：两点之间的所有连线中，线段最短；
2.通过现实情境，理解两点间距离的意义，能度量两点间的距离；
3.会用度量法、叠合法比较线段的长短；
4.知道尺规作图的概念，能尺规作图：作一条线段等于已知线段；
5.理解线段的和、差，以及线段中点的意义。
三、学生学情分析
七年级的学生对生活现象感到好奇，对于动手操作有较大兴趣，但是逻辑推理的能力还在形成之中。学生在小学阶段对几何图形已有了初步认识，形成了初步的空间观念与几何直观。学生在学习本课之前，已经知道了线段、射线、直线的概念与表示，可以根据已有的生活经验，知道“两点之间线段最短”的基本事实。关于比较线段的长短，学生在小学已经学会了用刻度尺度量线段的长度进行比较。通过尺规作图的学习，进一步掌握叠合法，强化逻辑推理的能力。
基于以上分析，将本节课的教学难点设置如下：
1.能运用叠合法比较线段长短，并从线段的叠合理解线段和、差的意义；
2.熟悉尺规作图“作一条线段等于已知线段”的步骤，理解其中的作图依据。
四、教学策略分析
1.通过创设生活中的具体情境，让学生由生活经验体会“两点之间线段最短”的基本事实；
2.通过现实情境中“两地的距离”的意义，让学生理解平面几何中两点之间的距离的意义；
3.将现实情境中比较现实物体长短的实例，抽象为比较线段长短的问题，继而会用度量法、叠合法比较线段的长短；
4.在叠合法的基础上，理解尺规作图的步骤，帮助学生强化逻辑推理能力，为后续学习几何证明打好基础，为接下来引入中点定义提供基本图形和直观感受；
5.通过线段中点的定义，从数和形两个角度理解线段中点的意义。
五、教学过程
情境引入→提出问题→问题抽象→尺规作图→引入中点→总结归纳→课堂检测
教学步骤
预计时间
教学内容
教师活动
学生活动
教学评价
1
2
分钟
一、情境引入
1．创设情境：从A地到C地有四条道路，哪条道路最近？
2．引导学生根据生活经验得到“两点之间线段最短”的基本事实。
3．给出两点之间的距离的定义：两点之间线段的长度，叫做这两点之间的距离。
（完成教学目标1，2）
4．引出本节课的学习主题：比较线段的长短。
1．提问：从A地到C地有四条道路，哪条道路最近？
追问：为什么？
2．讲授：两点之间的所有连线中，线段最短.这一事实可以简述为：两点之间线段最短。
3．讲授：从A地到C地的距离，可以用线段AC的长度表示，也就是说，两点之间线段的长度，就是两点之间的距离。
4.讲授：长度是一个数值，数值有大有小，说明线段有长有短。那么如何比较两条线段的长短呢？我们继续看下面的问题。
1．回答：第3条路最近。
回答：因为两点之间线段最短。
2．齐读“两点之间线段最短”的基本事实。
3．齐读两点之间的距离的定义。
观察学生是否通过生活经验得到“两点之间线段最短”的基本事实。
观察学生是否理解两点之间的距离的意义。
2
此为核心片段
7
分钟
二、提出问题
1．提出比较树的高度的问题,引导学生在物体长度差距很大时，可以通过直接观察的方式比较长短。
图1
图1
2．提出比较两支铅笔的长短的问题，引导学生思考如何在长度比较接近的情况下比较长短，并由此得出测量（或测算）和叠合两种比较长短的方式。
3．提出比较窗框相邻的两条边长短的问题，引导学生思考，当两个物体不能被移动叠合时，需要借助一个中介分别与
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