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《藤野先生》教学设计
【设计思想】
《义务教育语文课程标准》（2022年版）在“文学阅读和创意表达”学习任务群中指出：“引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考。”因此，学习本课要在梳理典型事件的基础上，通过品味细节描写、反语的修辞，感受文章独特的语言风格，体会作者丰富深刻的情感，获得有益的人生启示。
【教材解析】
《藤野先生》是部编版八年级上册第二单元的一篇课文。本文是一篇回忆性散文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时一段经历的回顾。文章记述了作者与日本老师藤野先生交往的一段经历，以及作者在日本先学医而后弃医从文的过程，表现了藤野先生正直热诚、治学严蓮、摒弃民族偏见的高尚品格，表达了作者对他的真挚怀念，并反映出那个时代的进步青年所特有的忧患意识以及强烈的民族自尊心、爱国心。
本文的艺术手法，有两个突出特色：
第一，双线并行，脉络分明。作者与藤野先生的交往是叙事的明线，作者思想感情的变化是暗线。藤野先生与“我”的交往是这段经历中最让我感怀的片段，而正是因为“我”的人生经历和思想感受，藤野先生的形象才会如此动人。
第二，语言冷峻、犀利、幽默，具有独特的风格。如“弱国”与“低能儿”之间本无因果关系，作者却在“中国人”前加上“所以”，并用“当然”来强调，揭露这种荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤慨和抨击。
《藤野先生》是一篇回忆性散文，在记述作者与藤野先生交往的典型事件中，通过对人物的语言、动作、神态的描绘来突出人物品格，是本课教学的价值所在。学生应学习作者刻画人物的方法，尝试在自己的写作中借鉴运用，这是对本课的深度学习，注重阅读经典的现实意义。
【学情分析】
1.语文阅读基础方面：本篇文章篇幅较长，文中不少语句理解起来有难度，教师要给予学生适当的点拨，帮助他们理解、分析。
2.内容理解方面：大多数学生对鲁迅的人生经历及其所处的时代背景不太熟悉，教师可以通过补充资料，介绍写作本文时鲁迅的处境和20世纪初中国的社会状况与国际处境，引导学生体会文章丰富深刻的思想感情。
3.文章写法方面：学生赏析课文时，会较多从典型事例中分析人物，可能会忽略人物的细节描写。教师要给学生搭建方法支架，如情境还原读、替换标点读、删改句子读等，引导学生把握回忆性散文的基本特点。
【教学目标】
1.了解回忆性散文事件典型、注重细节描写的特点。
2.体会作者对藤野先生的情感和作者的爱国情怀。
3.感受鲁迅冷峻、犀利、幽默的语言风格。
【教学重点与难点】
体会作者对藤野先生的情感和作者的爱国情怀，感受鲁迅冷峻、犀利、幽默的语言风格。
【资源与工具】教材、课件、学案。
【方法与策略】朗读与品析相结合；学生合作探究学习与教师点拨相结合。
【课时安排】一课时
【教学过程】
导入：鲁迅先生写过对他影响很深的三位恩师，分别是寿镜吾、章太炎和藤野先生。今天，我们就一起透过文字去认识一下藤野先生，看看这位洋老师给鲁迅留下了怎样的印象和影响。
环节一：一段求学路
课前，老师布置了一个预习任务，要求大家细读课文，按照时间和地点的变化，简要概括文章记录了作者留学过程中的哪几件事。试着梳理一段求学经历图。指名一位同学展示自己梳理的求学经历图。
预设：
【设计意图】
引导学生梳理文章内容，概括文中的典型事件，体会本文用典型事件表现人物形象的特点。
环节二：一种师生情
在这段求学经历中，最让作者难忘的，就是藤野先生。鲁迅在回忆藤野先生时，说道：“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，鲁迅为何会冠以“伟大”二字呢？
请同学们细读作者与藤野先生交往的部分，结合具体事件，任选角度（人物描写、语言、标点……），思考：为什么他“在我的眼里和心里是伟大的”？
师生活动：
1.情境还原读。
在预习时，有同学提出了这样的疑问。藤野先生向学生介绍自己道：“我就是叫作藤野严九郎的……”。可是按照常理，在自我介绍时，藤野先生应该说“我叫藤野严九郎……”，那他为什么会以这样的句式介绍自己呢？我们试着揣摩一下，藤野先生是在何情何境下说出这句话的，让我们贴近文本去感受人物。
“我就是叫作藤野严九郎的……”（原句）
“我叫藤野严九郎……”（改句）
预设：上学年不及格的留级学生会给新生讲演每个教授的历史，藤野先生的不修边幅自然也包括其中。藤野先生想必也是心知肚明，于是大方、幽默地承认，我就是你们口中相传的藤野严九郎。从这句话，可以看出藤野先生的亲切随和。
2.替换标点读。
“拿来我看”为什么是感叹语气？老师把感叹号替换成了句号，请大家对比朗读这两句话，说说哪一个标点更合适。
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