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民法典与道德与法治教学相融合的实践研究

摘要：民法典是实施法治教育的优良素材。未成年人作为中国特色社会主义建设的主力军，提升他们的法治意识，将助推法治中国建设。民法典与道德与法治教学相融合，将民法典法律条文以鲜活生动的形式展现、演绎、引发共鸣，有利于引导中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们明辨是非的能力，成长为法治坚定的遵崇者、拥护者、践行者，为全面推进依法治国贡献力量，建设社会主义强国。

关键词：民法典，融合，公平，正义，法治

奉法者强则国强，奉法者弱则国弱。

我国立法的出发点是维护最广大人民的根本利益，实现公平正义。民法典被誉为“社会生活的百科全书”，是市场经济的基本法、市民生活的基本行为准则、法官裁判民商事案件的基本依据，保障最广大人民的根本利益。民法典是实施法治教育的优良素材。

未成年人作为中国特色社会主义建设的主力军，提升他们的法治意识，将助推法治中国建设。未成年人辨别是非能力不强，法治观念淡薄，容易受不良因素的影响，甚至走上违法犯罪的道路，因此法治教育必须从青少年抓起。《义务教育道德与法治课程标准》（2022年版）（下称“新课标”）指出：道德与法治教育基于社会发展和学生成长的需要，以正确的政治思想、道德规范和法治观念对学生进行循序渐进的系统化教育，培养学生成为担当民族复兴大任的时代新人。

民法典与道德与法治教学相融合，将民法典法律条文以鲜活生动的形式展现、演绎、共鸣，有利于引导中学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们明辨是非的能力，成长为法治坚定的遵崇者、拥护者、践行者，为全面推进依法治国贡献力量，建设社会主义强国。

一、教学理念：内化于心，外化于行

高效的教学首先要研究什么是学习。学习是怎样发生的，获得知识的过程是怎样的，这是研究学习需要解决的关键问题。学习是由学习者自己主动构建知识的过程，

通过同化学习或顺应学习，实现内化。将外界信息内化为学习者的个体知识，进行记忆和存储，形成学习者的素质和能力，并根据外界的需要随时提取和运用。学习过程不是简单的信息输入、存储、提取和运用，而是新旧知识经验之间的双向相互作用的过程，是学习者与学习环境之间双向的相互作用的过程，是双向建构的过程。

法治意识是一种形而上的意识形态，法治教育的内化过程是复杂的。课堂教学要尊重初中生成长规律，教师要对民法典条文进行处理和转换，教学中必须坚持以学生为主体，引导学生理解知识，主动建构知识。通过情境教学法+议题教学法，引导学生认识生活现象，提炼理论认知，升华情感共鸣，共鸣程度越高，课堂效果越好。在课堂教学中，引导学生主动对知识进行分析、检验和批判，积极参与课堂，现身说法，积极建构自己的法律认知。

课堂教学是实现教育目的的主要方式，教学效果的实现需要课堂以外的多种实践活动的激发、夯实、延伸，充分实现知识外化。在法治实践活动中，承认知识都具有个体性、社会性、情境性和相对性，尊重每个学生以不同的方式建构自己的认知结构。真正将法治知识内化为法治思想，进而转化为自己的法治实践，在实践中不断提升自己的法治素养，心中有法律信仰，脚下有行动！

二、课堂教学实践

道德与法治课程中的法律知识分布

部编版《道德与法治》中的法律知识分布是循序渐进，由浅入深的。

七年级下册第四单元走进法治天地，第一次系统的向学生介绍法律。顺承集体生活的学习，引导学生探寻集体生活的规则——法律。法律调整人际关系，维护社会秩序，保障公平正义，为我们的生活保驾护航。法治是治国理政的基本方式。引导学生体会法治对于生活的意义和价值，自觉尊法学法守法用法，在不断完善的法治社会中健康成长。

八年级上册第二单元遵守社会规则，法律做为重要的社会规则，我们要了解它，理解它的意义和价值，遵守法律，维护和完善法律。在社会生活中，我们要谨遵法律要求，积极预防违法犯罪，学会运用法律维护权益，提高守法、用法的自觉性和依法从事社会活动的能力。初步认识到社会的有序运行，需要法律的规范，也需要道德的教化，坚持依法治国与以德治国相结合。

八年级下册深入学习宪法，借助宪法的学习理解公民享有权利和履行义务的一致性，法律通过具体机构维护人民当家作主的权利，实现法治精神——自由平等，公平正义。

九年级上册第二单元民主与法治，对法律的学习上升到国家建设层面。建设法治中国，推进法治国家、法治政府、法治社会一体建设，全面推进依法治国，从而推动社会主义新型民主建设，更好地维护人民当家作主的利益。人民不仅是民主法治的直接受益者，更应成为积极的参与者和有力的推动者。

法治意识更是散落在青春有格，网络交往，文化传承，生态保护，国家安全教育中，处处有法，有痕不刻意，法治意识的培养贯穿道德与法治课程。

教师在教学中要树立法治教育的整体意识，顶层设计，系统筹划，重视发展学生的政治认同、道德修养、法治观念、健全人格与责任意