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浅谈“双减”政策下初中数学如何开展探究性学习

摘要：在“双减”政策下，教师在义务教育《数学课程标准》（2022年版）实施过程中对于探究性学习设计萌生了更加开阔和新颖的思路。开展探究性学习有利于改变学生学习数学的方式，由传统学习向研究性学习转变，可以培养学生学习数学的兴趣，对提高学生学习数学的主动性、创造性，运用数学知识去解决生活中的问题具有积极作用；对数学学习成绩的提高也有一定的促进作用并且中考数学题里也会直接利用到探究性学习的经验。因此教师应当优化教学方式，优化教学过程，注重学生总结，努力将探究性学习的教学目标完成。

关键词：“双减”政策，初中数学，如何开展，探究性学习

引 言：在“双减”背景下，探究如何作业减量但不减质是教师教学工作的重点。教师需要把工作重心转移到课堂教学中来，逐步实现从传统学习到探究学习的转变。人教版初中数学探究性学习作为初中数学学习内容之一，虽然探究性学习在整个教材体系中占比不大，但它却是新课程改革的方向。探究性学习架起了生活中的数学与课堂上的数学的联系，有利于培养学生的创新意识和实践能力。为改变目前教学中重书本知识，忽视实际应用提供了契机，对学生核心素养提升、综合能力增强具有积极的作用。

一、开展探究性学习的时代背景

随着科技的日新月异，从知识技能到学科核心素养。学生的数学知识与技能可以通过题海战术有所提高，但数学核心素养的提升需要长期培养。

落实立德树人的根本任务，从育分到育人的转变。当今社会科技发展迅速，尖端科技领域发展需要数学人才的支撑，而并不是需要会考试的“机器”。因此教师需要以全面培养学生的数学核心素养为目标进行课堂教学。

传统学习是指把信息作为孤立的，不相干的事实是被动接受记忆的，这种学生方式学习者的记忆是暂时的、表面的、不稳定的，不能长期长期储存和活学活用。探究性学习是学生在教师的指引下，紧扣探究性学习试题，积极主动、参与、思考，这种学习方式学习者的记忆是长久的，深层的、稳定的。数学课堂中的探究性学习需要学生把学习的新知识整体迁移到自身已有的数学知识体系中。

二、开展探究性学习的案例分析

通过笔者对近10年人教版初中数学教材中探究性学习的教学，总结出开展探究性学习有利于改变学生学习数学的方式，由传统学习向研究性学习转变，可以培养学生学习数学的兴趣，对提高学生学习数学的主动性、创造性，运用数学知识去解决生活中的问题具有积极作用；对数学学习成绩的提高也有一定的促进作用并且中考数学题里也会直接利用到探究性学习的经验。

探究性学习对学生学习数学的积极性，运用数学知识的主动性，激发学生学习数学的兴趣和创造性思维的培养具有重要意义；对数学学习思维和成绩的提升都有一定的引领作用。在笔者执教的《直方图》一课时，教师用多媒体展示问题：

问题：为了参加学校年级之间的广播体操比赛，初中二年级准备从63名同学中挑出身高相差不多的40名同学参加比赛，为此收集到这63名同学的身高（单位：cm）数据如下：

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师生一起阅读，明确问题的要求。教师提出问题：1.选择身高在哪个范围的学生参加,需要知道数据的什么情况？2.用刚刚学过的条形图，扇形图，折线图能描述吗?本环节设计意图是让学生感知数学来源于生活。通过教师提出问题，激发学生学习数学的兴趣。

活动一：分组。教师提问：1.身高的变化范围怎么求？

分成几组较合适？表示出每组的范围。3.组距取3分为8组，组距取2或4呢？对于问题1，计算最大值与最小值的差就是身高的变化范围。对于问题2，组数与组距的确定是本课的难点，学生各抒己见，教师引导学生用经验法，也就是数据在100以内的分成5至12组。对于问题3，让学生计算组距是2或4时的组数，是为了让学生熟悉组距、组数的计算公式。活动一的设计意图是培养学生探究问题、分析问题、解决问题的能力。

活动二：列频数分布表和画直方图。教师将学生分组，每组四人，一人读数，一人划记，其余两人校对。教师关注学生小组合作完成，注意每段的频数要准确，不能遗漏。画好频数分布表教师引导学生