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鲁美版高二美术选择性必修3雕塑第4课意象与表现说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是鲁美版高中美术选择性必修3《雕塑》中的第4课《意象与表现》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、课堂小结及结束语七个维度展开，结合高二学生的认知特点与美术学科核心素养要求，阐述如何引导学生理解雕塑的意象表达与表现手法，提升艺术感知与创作能力。

一、说教材

1.教材定位

本课题选自鲁美版高中美术选择性必修3《雕塑》模块，是在学生学习了“雕塑的起源与发展”“写实性雕塑”等基础内容后的进阶课程。教材以“意象”为核心，通过中外经典雕塑作品（如中国汉代《马踏飞燕》、罗丹《思想者》、亨利?摩尔《斜倚的人形》等）的对比分析，引导学生理解“意象雕塑”与“写实雕塑”的差异，掌握意象雕塑的表现特征与创作思路，是连接雕塑基础知识与创造性实践的关键环节。

2.教材内容逻辑

教材内容分为三个层次：

?认知层：明确“意象”的概念——即艺术家通过对现实物象的提炼、概括，融入主观情感与理念后形成的艺术形象，区别于对物象的客观复刻；

?分析层：通过案例对比，总结意象雕塑的表现特征（如形态简化、夸张变形、材质语言强化、空间意境营造等）；

?实践层：结合小型创作练习，引导学生尝试用简单材料（如黏土、卡纸、铁丝等）表达意象，实现从“理解”到“应用”的转化。

3.学科核心素养关联

本课题紧密对接美术学科四大核心素养：

?图像识读：通过分析不同风格的意象雕塑，提升对雕塑语言（形态、材质、空间）的解读能力；

?美术表现：通过创作实践，掌握意象雕塑的基本表现手法；

?审美判断：对比写实与意象雕塑，形成对“艺术多样性”的审美认知；

?文化理解：通过中外意象雕塑的对比，理解不同文化背景下艺术家的创作理念与文化内涵（如中国传统雕塑的“写意”精神与西方现代雕塑的“表现性”追求）。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》对“雕塑”模块的要求，结合教材内容与高二学生的认知水平，制定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

?理解“意象”的概念，能区分意象雕塑与写实雕塑的核心差异；

?掌握意象雕塑的3-4个关键表现特征（如形态简化、夸张变形、材质运用等）；

?能运用黏土、铁丝等简单材料，完成一件小型意象雕塑创作，初步表达个人情感或理念。

2.过程与方法目标

?通过“案例对比—小组讨论—教师点拨”的过程，提升自主分析与合作探究能力；

?通过“观察—模仿—创新”的创作流程，掌握意象雕塑从构思到呈现的基本方法；

?通过作品展示与评价，学会用美术语言表达对意象雕塑的看法，提升批判性思维。

3.情感态度与价值观目标

?感受意象雕塑的艺术魅力，培养对雕塑艺术的兴趣与热爱；

?尊重不同文化背景下的艺术表达，树立“艺术无标准答案”的审美观念；

?在创作中融入个人情感与思考，增强艺术表达的自信心与创造力。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解“意象”的内涵，明确意象雕塑的表现特征；

?能结合具体案例（如《马踏飞燕》《斜倚的人形》）分析意象雕塑的创作思路与艺术效果。

设计依据：“意象”是本课题的核心概念，只有先明确概念与特征，才能为后续创作奠定基础；案例分析是连接理论与实践的桥梁，能帮助学生将抽象概念转化为具体认知。

2.教学难点

?如何引导学生从“写实思维”转向“意象思维”，避免创作中陷入“对物象的复刻”；

?如何在小型创作中，通过形态、材质的选择有效传递个人情感或理念，实现“意象表达”。

突破思路：通过“对比分析—思维拓展—分步引导”的方式突破难点：先对比写实与意象作品，打破“雕塑必须像现实物象”的固有认知；再通过“主题联想”（如“表达‘孤独’”“表现‘力量’”）引导学生从“情感”出发构思；最后在创作中提供“形态简化步骤图”“材质搭配建议”，降低实践难度。

四、说教法

结合课题特点与高二学生“理性思维增强、渴望自主表达”的认知特点，采用以下教学方法：

1.情境教学法

通过播放意象雕塑的动态展示视频（如亨利?摩尔雕塑在不同光影下的形态变化、中国传统雕塑的博物馆实景），创设沉浸式艺术情境，激发学生的学习兴趣。

2.对比探究法

将写实雕塑（如罗丹《青铜时代》）与意象雕塑（如罗丹《思想者》）并置展示，引导学生对比形态、情感表达的差异，自主归纳意象雕塑的特征，培养探究能力。

3.示范引导法

在创作环节，教师现场示范“从物象（如苹果）到意象（如‘饱满的生命力’）的转化过程”：先勾勒苹果的基本形态，再通过夸张弧度、添加纹理、改变材质（用黏土捏制时强调手感与肌理）实现意象表