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浅析学前儿童数学认知能力的培养和发展策略

【摘要】幼儿园是开展高质量学前教育的主阵地，幼儿园时期是幼儿认知能力、理解能力、逻辑思维能力萌芽和发展的关键时期，故加强对这一阶段教育的关注和重视尤为重要。数学作

为一门理论性较强、知识内容较系统和复杂的关键学科，对于全方位优化幼儿学习能力，引导其形成健康科学的学习习惯以及为其小学学习打下良好基础而言尤为关键。因此，本文立足于《指南》和《意见》的要求和指示，深入思考和讨论有针对性的优化幼儿园数学教学环境和教学质量，提高幼儿数学认知能力的一系列科学策略。

【关键词】幼儿；数学认知能力；培养与发展；家园共育；科学策略

《3—6岁儿童学习和发展指南》明确提出，有关教育工作者要能够积极正视当前幼儿园数学教育以及幼小衔接数学教学活动中存在的问题，明确其原因并认真总结经验教训，灵活应有认知发展和多元智能的相关理论，综合利用科学而系统的教师教育、完善而高效学校监督以及灵活而丰富家校合作等，在充分提高岁幼儿学习数学的兴趣和积极性的基础上，全方位地提升其数学认知能力，培养其逻辑思维能力，从而为其进入小学并完成高质量的数学学习打下必要的基础[1]。因此，直面问题，分析成因，并提出有针对性的应对策略至关重要。

一、当前相关教学活动存在的主要问题

认知能力培养目标功利化，内容小学化

一方面，数学作为一门符号性较强的学科，其客观学习指标的获取往往较为便利。比如，通过一系列专项练习的正确率和做题速度就可以客观地评判幼儿对相关知识的掌握水平，通过一些延伸性的数学问题的解答结果就能在一定程度上判断幼儿是不是具有灵活应用基础知识的能力等等。然而，从促进幼儿数学认知能力的培养与发展的角度上说，这种评价机制有很强的局限性，主要表现在并没有关注幼儿的学习兴趣，没有关注幼儿情感教育目标的落实，没有

关注幼儿数学思维的建构等。另一方面，部分大城市在小学入学考试中加入了一定的小学知识内容，这也就使得一些幼儿园不得不跟随考试政策的改变而做出教学内容的灵活调整，使得幼儿数学的教学过于超前、过于复杂、过于笼统等等，从而南辕北辙，更强化了数学认知能力培养目标的功利化[2]。

教学活动单一，缺乏与各学习活动的联动

当前的教育改革高度强调课程内容的整合，而主题活动作为课程内容整合的主要形式之一

，以“碎片化”、“灵活化”和“针对性”为特点，故而不能与具有“系统性”、“严谨性”和“整体性”特点的数学教学活动有机结合，故其教学活动的形式和内容相对单一，并且因为具有一定的难度和复杂性而让幼儿感觉到枯燥或者是挫败，因此，其学习数学的兴趣大幅降低。另外，部分大班的数学教学活动与其它学习活动的联系性较弱，甚至没有与一日活动和区域活动结合，即使幼儿的认知能力得到了一定的培养，但由于不能及时地进行实践应用，所以常常不能获得较为乐观的发展。

教学生活性、游戏性和操作性有待提高

《纲要》明确强调要注重生活化教学方式、游戏教学法等在幼儿数学教学活动中的灵活应用，让幼儿能够“理解生活中的简单数学关系，理解简单的分类、比较、推理等探索关系”。然而，结合有关调研资料来看，部分幼儿教师却总是站在自己的思考角度，其选择的教学材料虽然有一定的生活色彩，但教学理念、方式和形式却完全脱离幼儿的生活经验和生活背景，幼儿往往很难全盘吸收，甚至常常因为不能理解而产生难过、不安、烦躁、厌烦和抗拒等不良情绪，这严重影响幼儿认知能力的培养[3]。另外，部分教师虽然能够应用游戏法开展教学，诸如“整理橡皮水果”、“模拟超市购物”、“搭积木”等游戏，但往往还是教师在活动中占据主导地位，幼儿的参与感和获得感仍然有待提高。

二、系统优化幼儿数学认知能力培养的科学策略

幼儿园教育方面——立足《指南》要求

引导幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣

目标1初步感知生活中数学的有用和有趣

3~4岁

4~5岁

5~6岁

1．感知和发现周围物体的

形状是多种多样的对不同

1.在指导下，认识到可以用

形状来描述所感知到的某些

1.能观察出事物简单的排列规

律，并尝试创造新的排列规

的形状感兴趣。

事物。

律。

2.发现和明白生活中的许

多地方都要用到数。

2.在指导下，认识到可以用

数来描述所感知到的某些事

2.发现可以用数学的方法来解

决问题，体验成功解决问题的

物。对生活中各种数字的含

乐趣。

义产生浓厚的兴趣。

表1

对于任何知识的学习而言，兴趣都是最好的老师，对于幼儿而言则更是如此。因此，《指南》首先就强调了引导幼儿初步认识生活中数学的有用和有趣，培养其能够应用数学知识解决实际问题的意识和能力的重要性（如图1）[4]。在具体的教学活动中，可以灵活应用生活化教学模式和游戏教学法有针对性地引导幼儿关注事物的形状特征以及数量关系。比如，在认识形状和方位的教学中，让幼儿们分成5人小组，让一个“目标