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湘美版六年级上册美术《生命的甘露》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是湘美版小学美术六年级上册第九课《生命的甘露》。作为小学高年级美术课程，本课以“水”为核心载体，融合造型表现、设计应用与欣赏评述等美术学习领域，引导学生在艺术创作中感受水的形态之美、文化之韵与生命之重。以下将从教材分析、学情研究、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程及教学反思等方面展开详细阐述。

一、说教材

1.教材定位与内容分析

《生命的甘露》隶属于湘美版美术教材六年级上册“造型?表现”学习领域，是“自然之美”主题单元的核心课时。教材以“水的形态观察—水的文化解读—水的艺术创作”为逻辑主线，呈现三层内容：

?基础层：通过图片、视频展示雨、雪、雾、浪等自然形态的水，引导学生观察水的线条、色彩与肌理变化；

?文化层：引入中国传统水墨“水韵”（如米芾“米点山水”的水汽感）、西方印象派“水光”（如莫奈《睡莲》的光影表现），以及民间艺术中“水纹图案”（如青花瓷、剪纸中的水元素），构建“艺术与文化”的关联；

?创作层：提供“水彩晕染”“水墨泼洒”“综合材料表现”（如盐画、蜡笔防水法）等创作方法，鼓励学生用多元形式表现“水与生命”的主题。

本课承接五年级“色彩的明度”“线条的表现力”等知识，为七年级“综合材料创作”“主题性绘画”奠定基础，是小学阶段“自然题材美术学习”的总结与升华。

2.课程标准对接

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课需达成：

?核心素养目标：培养学生的“图像识读”能力（解读不同艺术形式中的水元素）、“美术表现”能力（用多元技法表现水的形态）、“文化理解”能力（感受水在不同文化中的象征意义）；

?学段要求：六年级学生需能“运用线条、色彩、肌理等元素，结合观察与想象，表现熟悉的事物与主题”，并“初步了解美术与生活、文化的关系”，本课内容完全贴合这一要求。

二、说学情

六年级学生已具备以下学习基础与特点，需针对性设计教学：

1.认知与能力基础

?优势：已掌握水彩、水墨的基本技法（如平涂、渐变），能运用线条、色彩表现简单物体；具备一定的观察能力，对“水”的自然形态（如雨滴、海浪）有生活经验；开始形成“主题性创作”的意识，能尝试将情感融入作品。

?不足：对“水的文化象征意义”（如“上善若水”的哲学内涵、不同文化中“水与生命”的关联）认知较浅；在“用艺术语言表现水的动态与质感”（如浪花的冲击力、雾气的朦胧感）上存在困难，易出现“形态单一、缺乏层次”的问题。

2.学习痛点与需求

?痛点：传统“教师示范—学生模仿”的教学模式易限制创造力；单纯的技法教学易让学生忽略“艺术表现与主题情感”的结合，导致作品“有技法、无灵魂”。

?需求：渴望通过“自主探究”“小组合作”的方式参与学习；希望作品能表达个人对“水与生命”的理解（如“保护水资源”“水滋养植物”等），而非单纯复制教材范例。

三、说教学目标

基于教材分析与学情研究，本课设定三维教学目标，兼顾知识、能力与情感的统一：

1.知识与技能目标

?了解水的自然形态（线条、色彩、肌理）与文化象征意义（如中国文化中的“水韵”、西方艺术中的“水光”）；

?掌握2-3种表现水的美术技法（如水彩晕染法、盐画肌理法、水墨泼洒法），能运用线条、色彩表现水的动态与质感；

?完成1幅以“生命的甘露”为主题的美术作品（形式不限，可选择绘画、手工或综合材料创作）。

2.过程与方法目标

?通过“观察—讨论—尝试—创作”的过程，提升观察能力与艺术表现能力；

?在小组合作中学习技法、交流创意，培养合作探究与自主创新能力；

?学会“从自然中提取艺术元素，用艺术语言表达主题情感”的思维方法。

3.情感态度与价值观目标

?感受水的自然之美与艺术之韵，激发对自然与美术的热爱；

?理解“水是生命之源”的意义，树立珍惜水资源、保护自然的意识；

?体会美术与生活、文化的紧密联系，增强文化自信与审美素养。

四、说教法

结合本课“观察—解读—创作”的特点与六年级学生的学习需求，选用以下教法，注重“教师引导”与“学生主体”的平衡：

1.情境教学法：通过播放“水的自然形态+艺术作品”混剪视频、展示青花瓷水纹、水墨动画等，创设“水之美”的情境，激发学习兴趣；

2.观察分析法：引导学生观察真实水的动态（如滴入水中的颜料扩散、风吹水面的波纹），对比不同艺术作品（如《睡莲》与《富春山居图》）中的水元素，总结表现规律；

3.示范点拨法：针对“水彩晕染”“盐画肌理”等核心技法，教师进行“分步示范+关键提示”（如“水分过多易晕开，过