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浙人美版五年级上册美术《童谣童画》说课稿

一、说教材

1.教材版本与学段定位

本节课选自浙人美版小学美术五年级上册第14课，属于“造型?表现”学习领域，是小学中高年级美术教学中“文学与美术融合”的典型课题。五年级学生已具备一定的线条运用、色彩搭配能力和简单的画面构图意识，且对童谣这类充满童趣的文学形式有丰富的生活积累，本节课正是基于这一基础，搭建“童谣语言”与“视觉形象”之间的转化桥梁，帮助学生实现“以画释文、以文促画”的创作目标。

2.教材内容逻辑

教材以“童谣”为情感载体，以“童画”为表现形式，分为三个逻辑层次：首先呈现经典童谣（如《拔萝卜》《小兔子乖乖》）及对应的学生画作，引导学生观察“童谣情节如何转化为画面元素”；其次通过步骤图展示“选童谣—析情节—定形象—构画面”的创作流程，降低创作难度；最后设置“创意拓展”板块，鼓励学生尝试用不同绘画工具（水彩笔、油画棒、线描等）表现童谣，体现教学的层次性与开放性。

3.教材在知识体系中的作用

本节课是对四年级“故事画创作”的深化与拓展——四年级侧重“完整呈现故事事件”，而本节课更强调“捕捉童谣的趣味性、节奏感与情感内核”，同时为六年级“诗歌配画”“主题创作”奠定基础，在小学美术“文学性美术创作”知识链中起到承上启下的关键作用。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“造型?表现”领域的要求，结合五年级学生学情，本节课的教学目标分为以下三个维度：

1.知识与技能目标

?了解童谣的节奏特点与情节要素，掌握“将童谣内容转化为视觉形象”的基本方法（如通过人物动作、表情、场景烘托表现童谣情节）；

?能够选择自己熟悉的童谣，运用线条、色彩等元素完成一幅完整的童谣主题绘画，做到画面构图合理、形象生动。

1.过程与方法目标

?通过“听童谣—议情节—赏画作—试创作”的教学流程，体验从文学感知到美术表现的转化过程；

?在小组讨论、作品互评环节中，提升观察分析能力与合作交流能力。

1.情感态度与价值观目标

?感受童谣与童画结合的趣味性，激发对传统文化（童谣）与美术创作的热爱；

?培养“从生活中发现美、用美术语言表达生活情感”的意识，增强创作自信心。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解童谣情节与画面元素的对应关系，能够准确捕捉童谣中的核心场景与人物形象；

?运用恰当的绘画工具和表现手法，完成童谣主题绘画创作。

1.教学难点

?如何通过人物的动态、表情及场景细节，体现童谣的节奏感与趣味性（如《两只老虎》中“一只没有眼睛，一只没有尾巴”的幽默场景）；

?避免画面构图杂乱，做到“突出主体、兼顾细节”，让画面更好地服务于童谣情感的表达。

四、说教法

为突破教学重难点，结合五年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放童谣音频、展示童谣动画片段，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速代入童谣情境，激发创作灵感；

2.示范点拨法：针对“如何将童谣情节转化为画面”的难点，教师现场示范简单的构图思路（如“主体人物放在画面中心，背景用简单场景烘托”），并点拨人物动态设计技巧（如用弯曲的线条表现“拔萝卜”的用力感）；

3.小组合作法：设置“童谣情节分析小组”，让学生分组讨论所选童谣的核心元素，通过思维碰撞完善创作思路，培养合作能力。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的教学理念，引导学生采用以下学法，实现“主动参与、自主探究”：

1.观察分析法：引导学生观察教材中的学生作品，分析“画家如何表现童谣情节”，总结创作规律（如用鲜艳色彩表现欢快童谣，用柔和线条表现温馨童谣）；

2.尝试创作法：鼓励学生先画“童谣情节草图”，再根据草图完善细节，通过“试错—调整”的过程，提升自主创作能力；

3.互评反思法：在作品展示环节，引导学生按照“情节表现是否准确、形象是否生动、构图是否合理”的标准互评，学会从他人作品中汲取优点，反思自身不足。

六、说教学过程

本节课教学时长为40分钟，教学过程分为“导入新课、讲授新课、课堂练习、作品展示、课堂小结、板书设计、布置作业”七个环节，各环节设计及意图如下：

1.导入新课（5分钟）：情境激趣，建立关联

?教学活动：①播放两段经典童谣音频（《拔萝卜》《丢手绢》），让学生跟着哼唱；②提问：“同学们，听到这些童谣，你们脑海里会浮现出什么样的画面？谁能和大家分享一下？”③展示教材中“《拔萝卜》学生画作”，引导学生对比：“这幅画和你想象的画面有哪些相同或不同的地方？”

?设计意图：通过“听觉（童谣）—联想（画面）—视觉（画作）”的递进，快速激发学生