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新人教版八年级众数与中位数一教案（2025—2026学年）

一、教学分析

1.教材分析：本课内容选自新人教版八年级数学教材，属于“数据分析”这一章节。本节课主要围绕众数与中位数展开，旨在帮助学生理解和掌握这两种描述数据集中趋势的统计量。这一内容在单元乃至整个课程体系中扮演着承上启下的角色，它不仅与前述的“平均数”概念紧密相连，而且为后续学习“方差”和“标准差”等概念奠定基础。核心概念包括众数和中位数，技能目标则侧重于学生能够运用这两种方法分析数据。

2.学情分析：八年级学生已具备一定的数学基础和数据分析经验，但对于众数和中位数这类统计量可能存在理解上的困难。学生可能对“众数”和“中位数”的定义混淆，难以区分它们在数据集中的具体作用。此外，学生在处理数据时可能缺乏足够的实践经验，导致在应用中遇到障碍。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点，通过实例和实践活动帮助他们建立清晰的概念。

3.教学目标与达标水平：教学目标包括让学生理解众数和中位数的概念，掌握它们在数据分析中的应用，并能独立解决相关问题。达标水平要求学生能够准确识别和计算众数和中位数，能在实际问题中运用这些统计量进行判断和决策。教学过程中，将通过案例分析和小组讨论等活动，帮助学生达到这些目标。

二、教学目标

1.知识目标：

能够准确说出众数和中位数的定义。

列举并比较一组数据中的众数和中位数。

解释众数和中位数在数据集中的意义。

2.能力目标：

通过具体案例，设计计算众数和中位数的方法。

评价不同数据集中众数和中位数的变化对数据分析的影响。

说出如何选择合适的统计量来描述数据集的特征。

3.情感态度与价值观目标：

认识到数学在日常生活中数据分析的重要性。

体验数学思维在解决实际问题中的价值。

培养学生严谨、细致的数学学习态度。

4.科学思维目标：

能够运用数学逻辑思维，分析并解决与众数和中位数相关的问题。

通过比较和分析，发展学生的归纳推理能力。

培养学生从多角度思考问题的科学思维习惯。

5.科学评价目标：

能够评估数据集中不同统计量的适用性。

解释众数和中位数在不同数据分布下的局限性。

通过实际操作，检验并反思统计方法的有效性。

三、教学重难点

教学重点在于理解众数和中位数的概念，掌握其计算方法，并能应用于实际数据集的分析。教学难点在于区分众数和中位数，尤其是在数据分布不均匀时，如何正确选择和应用这两种统计量，以及如何解释它们在数据分析中的作用。难点形成的原因在于学生对数据分布的理解和抽象思维能力的不足。

四、教学准备

教学准备：为确保教学活动的顺利进行，教师需准备包括多媒体课件、图表、模型等教具，以及相关的音频视频资料。学生需预习教材内容，并收集相关资料。此外，设计合理的课堂布局，如小组座位排列，以及黑板板书的设计框架，以促进互动和直观教学。同时，准备评价表和任务单，以便于学生活动的指导和教学效果的评估。

五、教学过程

一、导入

时间：5分钟

教师活动：

1.以生活中的实例引入，如超市促销活动中“买二送一”的优惠，引导学生思考如何从数据中找出最有利购买的方式。

2.展示一组不同分布的数据集，提问学生如何快速了解这些数据的大致情况。

3.引导学生回顾已学的平均数概念，并思考平均数在描述数据集中存在的局限性。

学生活动：

1.思考教师提出的问题，尝试从生活中的例子中找到应用平均数的情境。

2.观察并分析展示的数据集，尝试用已学的知识进行初步的描述。

3.回顾平均数的概念，并尝试分析其局限性。

二、新授

时间：30分钟

教学任务一：众数与中位数的概念

目标：理解众数和中位数的概念，掌握其定义和计算方法。

活动方案：

1.教师活动：

通过实例介绍众数和中位数的概念，如一组学生身高数据，引导学生思考如何找出众数和中位数。

讲解众数和中位数的定义，并解释其在描述数据集中趋势中的作用。

展示不同分布的数据集，让学生练习找出众数和中位数。

通过对比分析，让学生理解众数和中位数在不同数据集中的表现。

2.学生活动：

观察教师展示的实例和数据集，思考如何找出众数和中位数。

依据定义，尝试计算给定数据集中的众数和中位数。

分析不同数据集中众数和中位数的差异，总结其特点。

即时评价标准：

学生能准确说出众数和中位数的定义。

学生能正确计算简单数据集中的众数和中位数。

学生能分析并解释众数和中位数在不同数据集中的差异。

教学任务二：众数与中位数的计算

目标：掌握众数和中位数的计算方法，并能应用于实际问题。

活动方案：

1.教师活动：

讲解众数和中位数的计算步骤，并通过实例演示。

设计一系列练习题，引