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地域特色劳动教育融入高校职业技能培养的路径

摘要：劳动教育对促进大学生职业技能提升具有重要意义。针对当前高校劳动教育普遍存在资源整合不足、实践载体匮乏、师资结构单一等问题，本文以职业技能培养为切入点，提出地域特色劳动教育策略，即通过构建地域特色深度融合的课程体系、搭建校内外一体化实践平台、建设“双师型+跨界型”师资队伍、营造地域特色的校园文化气氛等具体措施，提高地域特色劳动教育效果，提升大学生职业技能。

关键词：地域特色；劳动教育；高校；实施路径

劳动教育为学生提供具有本土气息、丰富多彩且贴合实际生活的劳动实践体验，对提升学生职业技能、促进创新创业具有重要价值。但当前高校劳动教育存在诸多问题，所发挥的实际效果有限。因此，探索将高校所在地的自然、人文、产业等独特资源与劳动教育相融合的教育模式，发掘地域特色，能丰富劳动教育形式和内涵，对提升高校学生的专业素养和劳动技能、促进大学生高质量充分就业、助力地方经济社会发展有重要意义。

一、高校劳动教育现状

当前高校劳动教育普遍存在资源整合不足、实践载体匮乏、师资结构单一等问题。多数院校仍将劳动教育局限于校园基础性活动，未能充分挖掘地方特色文化资源，导致教学内容缺乏生动具体的实践载体，师资仅限于高校教师，同质化严重，实践场景单一，学生参与感不强，育人成效浮于表面。以安徽省为例，尽管拥有徽派建筑、文房四宝、茶叶种植等丰富的文化遗产与产业资源，但高校课程体系与这些资源的衔接仍存在明显断层，未能将地域特色劳动资源转化为高校劳动教材。同时，传统劳动教育偏重通用技能训练，忽视了对非遗技艺的传承；校企合作多停留在参观考察层面，学生难以深入参与手工艺传承、特色农产品加工等真实产业环节。这不仅削弱了劳动教育的内涵和深度，还使得人才培养与区域经济发展需求脱节，难以满足区域经济多元化需求。

二、地域特色劳动资源的挖掘与转化

地域特色劳动资源是通过系统性方法整合地方自然、人文与产业资源，建立“调研—整理—转化”三位一体的资源挖掘机制，形成可服务于高校劳动教育和应用技能培养的实践素材。

资源挖掘应以实地调研为核心，采用查阅历史文献和资料、访谈当地工匠和专家、关注地方特色产业和经济发展等多元方法获取第一手资料，开展具有传承价值的传统工艺普查和地域特色劳动资源的挖掘和整理工作。通过走访传统村落、手工艺作坊、产业园区等，记录地方特有的劳动形式与技艺流程。同时，需结合文献研究，梳理地方志、行业档案中记载的劳动文化史料，挖掘传统技艺的历史演变与当代价值。访谈当地工匠、非遗传承人、产业技术骨干等关键群体，获取工艺改良经验等隐性知识。这些潜在的地域特色劳动资源，均可为高校相关专业的实践教学和人才培养提供素材和劳动教育资源。

资源整理需注重分类与体系化。在传统手工艺方面，编织、雕刻、锻造、印染等技艺蕴含地方文化符号与工匠精神。自然与人文景观资源则涵盖历史古镇的建筑营造技艺、梯田农业的生态管理经验、民俗节庆中的集体劳动形式等，为建筑学、旅游管理、生态学等专业提供跨学科研究与实践载体。现代产业劳动资源聚焦制造业中的精密加工技术、农业科技园区的智慧种植系统、文化创意产业的IP开发流程等，可对接车辆工程、自动化、文化产业管理等专业，培养学生解决产业实际问题的能力。

资源转化需与高校教育需求紧密结合。一方面，需提炼劳动资源中的核心技能与文化内涵，开发模块化教学案例。例如，将传统建筑营造技艺分解为测绘、结构设计、装饰工艺等教学单元；将茶叶加工流程转化为种植管理、品质鉴定、品牌营销等实践项目。另一方面，需建立动态更新机制，结合产业发展趋势优化资源库。例如，针对乡村振兴中的文旅融合需求，可整合传统手工艺与数字技术，开发虚拟非遗体验课程。

三、地域特色劳动资源融入高校职业技能培养的实施路径

（一）构建与地域特色深度融合的课程体系

高校劳动教育需立足地方文化资源禀赋，以传统建筑、特色手工艺、农业产业等要素为核心，构建系统性劳动教育课程框架。首先，在课程开发上结合地方文化基因与产业需求，开发具有地域特色的模块化课程，并将其纳入人才培养方案。例如，艺术设计专业可开设“传统艺术与设计”课程，通过解析地方雕刻、编织等技艺的装饰逻辑，引导学生将传统纹样融入现代文创产品设计。再者，课程内容需动态更新，确保教学内容与地方产业需求同步，例如旅游管理专业设置“文旅资源开发”课程，以历史村落、自然景区为案例，组织学生参与旅游线路规划与民俗活动策划，将旅游市场最新的流行趋势纳入课程内容。其次，课程体系的构建还需打破学科壁垒，推动跨学科协作。例如，建筑学与艺术设计专业可联合开展传统民居改造项目，从建筑结构优化到室内装饰设计实现全流程实践；再如，计算机科学与旅游管理专业合作开发智慧旅游导览系统，利用虚拟现实技术复现历史村落风貌，强化技术赋能与文化传承的双向联动。最后，需建立