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人美版五年级上册美术第20课《神舟飞船（内蒙古）》说课稿

一、说教材

1.教材定位

本课隶属于小学美术“设计?应用”与“造型?表现”学习领域的融合课程，是人美版五年级上册“科技与艺术”主题单元的关键一课。从学段衔接来看，五年级学生已具备基础的线条运用、色彩搭配及简单造型能力，本课在此基础上，引导学生将科技元素转化为美术语言，既是对前期造型能力的巩固，也是对“主题性创作”思维的拓展，为后续初中阶段更复杂的综合美术创作奠定基础。

2.教材内容分析

教材以“神舟飞船”为核心载体，分为三个逻辑板块：第一板块呈现神舟飞船的基本形态、结构（如返回舱、轨道舱、推进舱）及飞行场景图片，帮助学生建立科技认知；第二板块结合内蒙古草原回收地的地域特色，展示“飞船与草原”的场景融合（如草原地貌、蒙古包、回收人员与飞船的互动），体现“科技与自然”的视觉对比；第三板块提供学生优秀作品范例，涵盖线描、水彩、泥塑、剪纸等多种表现形式，为学生创作提供多元参考，同时隐含“材料选择与主题匹配”的设计思路。

3.课程标准对接

依据《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求，本课需达成：

?能观察、描述身边的科技产品形态，运用美术语言表达对科技的感受；

?尝试运用多种工具材料进行造型创作，体现主题思想；

?了解美术与科技、地域文化的关联，增强文化自信与创新意识。

二、说教学目标

结合教材特点与五年级学生认知水平，本课从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定教学目标：

1.知识与技能目标

?了解神舟飞船的基本结构（返回舱、轨道舱等）及内蒙古草原的地域视觉元素（如草原色彩、蒙古包造型）；

?掌握至少一种美术表现形式（如线描、水彩、剪纸），能独立或合作完成“神舟飞船（内蒙古）”主题的造型创作，做到形态准确、场景完整。

2.过程与方法目标

?通过“观察—分析—构思—创作—评价”的流程，体验主题性美术创作的完整过程；

?学会将科技元素（飞船）与地域元素（草原）进行视觉融合，提升画面构图与元素搭配能力。

3.情感态度与价值观目标

?感受神舟飞船背后的中国科技实力，激发爱国主义情怀；

?了解内蒙古作为飞船回收地的地域意义，增强对多元地域文化的认同；

?培养“科技与艺术结合”的创新思维，乐于用美术语言表达对时代主题的思考。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解神舟飞船的结构特征，能准确表现飞船的基本形态；

?合理搭配“飞船”与“内蒙古草原”的视觉元素，构建完整且有主题感的画面。

设计依据：飞船形态是主题识别的核心，地域元素是本课特色，二者的融合是达成“科技+文化”教学目标的关键，需作为重点突破。

2.教学难点

?如何通过美术语言（线条、色彩、构图）体现“科技的严谨感”与“草原的自然感”的视觉对比与和谐；

?如何根据主题选择合适的材料与表现形式（如用硬朗线条表现飞船，用柔和色彩表现草原）。

突破思路：通过范例分析、分步示范、小组讨论等方式，引导学生观察不同元素的视觉特点，再通过“试画—修改”的实践，逐步掌握元素融合的技巧。

四、说教法

为贴合五年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点，本课采用以下教法，注重“直观性”与“互动性”：

1.情境教学法：播放神舟飞船发射、回收的短视频，展示内蒙古草原实景图片，创设“‘我’是飞船回收地美术记录者”的情境，激发学生创作兴趣；

2.示范讲解法：针对“飞船结构绘制”“草原色彩调配”等难点，进行分步示范（如用几何图形概括飞船形态，用黄、绿渐变表现草原层次），降低学习难度；

3.小组合作法：将学生分为4-5人小组，围绕“如何设计飞船与蒙古包的位置”“用什么材料表现回收场景”等问题讨论，培养协作能力；

4.评价激励法：采用“自评+互评+师评”的多元评价方式，以鼓励为主，肯定学生的创意与进步，保护创作积极性。

五、说学法

本课遵循“学生为主、教师引导”的原则，引导学生掌握以下学法，提升自主学习能力：

1.观察分析法：引导学生观察教材中的飞船图片、草原场景及学生作品，学会从“形态、色彩、构图”三个维度分析画面，提炼创作要点；

2.实践尝试法：鼓励学生先进行“草图构思”（如快速绘制3种飞船与草原的构图方案），再根据尝试结果调整创作思路，培养“试错—优化”的学习习惯；

3.合作探究法：在小组讨论中，学生通过分享想法（如“用剪纸表现飞船更立体”“用水彩表现草原更柔和”），互相启发，拓展创作思路；

4.反思总结法：在作品完成后，引导学生反思“自己的作品是否体现了主题”“哪些地方可以改进”，提升自我审视能力。

六、说教学过程

本课教学过程