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探索新时代背景下美术课程设计

摘要：面对未来社会的发展与挑战，21世纪世界各国纷纷掀起教育改革的浪潮，

未来社会学生应该具备哪些基本知识、态度和价值观；教师应该如何设计和开发课程才能更好的发展学生的能力。一些国家和地区的先进理念和课程重新设计给我带来启示。结合我国教育部最新颁布的《艺术课程标准》探讨新时代背景下美术课程设计思路，实施以“素养为本”，“学生主体”的教育教学，培养能够适应未来变化的高素质公民。

关键字：新时代，核心素养，艺术课程标准，美术课程设计，跨学科，大概念

一、教育的发展与变革背景

面对未来社会的发展与挑战，联合国教科文组织在《反思教育：向“全球共同利益”的理念与转变？》中指出：世界在变化，教育也必须变化。社会无处不在经历着深刻变革，这种形式呼吁新的教育形式，培养当今及今后社会和经济所需要的能力①。

新时代背景下我国教育高瞻远瞩，2012年8月，党的十八大提出“把立德树人作为教育的根本任务”。2014年3月我国教育部颁发的《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》文件中首次出现“核心素养”一词。2019年7月，中共中央，国务院发布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，意见强调坚持立德树人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人；坚持“五育”并举，全面发展素质教育；强化课堂主阵地作用，切实提高课堂教学质量；按照“四有好老师”标准，建设高素质专业化教师队伍；深化关键领域改革，为提高教育质量创造条

件；加强组织领导，开创新时代义务教育改革发展新局面。②2022年4月我国正式颁

布九年义务教育课程方案与学科课程标准，《艺术课程标准》为我们教育教学工作明确了方向。

本次我主要围绕国际社会对“核心素养”的落实，重新设计课程的经验和启示，结合我国《艺术课程标准》在教育教学实践中初步探索。

二、世界中小学美术课程设计经验与启示

艺术核心素养需要通过美术学习才能逐渐形成，并最终成为人最有价值的关键能

力和必备品格。世界中小学在落实核心素养设计课程时，主要有三个方面经验给我带来启示。

重理解的课程设计思路

在传统课程设计中，许多教师首先关注的是书本内容和教学参考用书以及已成定规的教学活动。学生对知识的掌握往往知其然而不知其所以然，学习常常是脱离生活的，教师因为时间的压缩，简单的教完了课程内容，而忽视学生对学习的理解，不能灵活的运用知识。课程设计没有深度，学生只动手不动脑，形成不了核心素质。1999年美国课程与教学理论专家麦克泰和威金斯提出一种“逆向设计的思路”,逆向设计的起点是为了提高学生的理解能力,因此,这种新的模式被称为“基于理解的设计”,这种课程设计方式要求教师首先确定重要的学习成果，再确定可接受的成就证据，然后设计出达到这些预期成果的最佳路径。③

我国义务教育《艺术课程标准》（以下简称《课标》）规定了教学目标、教学内容和教学要求要体现国家意志，体现立德树人理念，贯彻核心素养发展观，明确了“为谁培养人，怎样培养人、培养什么人”的教育蓝图。在进行教学设计时首先需要建立“以学生为本”的意识，要搞清四个问题：（1）学生在哪里？（学情分析）（2）学生到哪里？（教学目标）（3）学生怎么到？（教学过程）（4）学生到了吗？（教学评价）。这种重理解的课程设计思路，需要教师建立整体的知识架构，为学生搭起一座桥梁，从围绕预期的理解是什么？到确定预期效果，学生将会获得那些重要知识与技能？解决知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，一系列符合学生认知和元认知等知识，用一个个支架使得学生理解学习内容，掌握学习方法，从而形成思维方式，到达桥的彼岸。

如在四年级上册美术教科书中一节欣赏与评述课《四季的色彩》中，课标要求学生知道中外著名艺术家及其作品，以及美术的不同门类；能运用美术语言及1～2种方法，评述中外美术作品，与同学分享和交流自己的体会。围绕这一标准，我根据四年级学生的身心发展规律以及认知特点进行教学设计，首先让学生了解这一课的目标是什么，再通过观察、欣赏、对比、讨论、交流等方法学习中外艺术家的作品。运用看、听、说等多种感官调动学生关注作品题材、分析作品色彩及表现内容、探究作品形式和内涵的兴趣，让学生感受中外美术作品的魅力；侧重引导学生欣赏林风眠的中国画作品《金秋》，欣赏并理解作者将油画的重彩与中国画的诗情画意融合在一起的

创新实践，欣赏一代宗师的视频，并通过一个个问题启发学生深入探讨艺术作品来源于生活，同时又高于生活，了解艺术家的创作思维并与作者产生共鸣，体会中国传统美术的魅力。最后学生分享交流达成预期目标。

在这种重理解的课程设计思路中，学生明确自己的任务，在一个个问题驱动下，能够主动形成认知，甚至深入思考问题，真正理解运用所学知识产生迁移，生成了一个开放的课堂环境，这是令师生都感到非常愉