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探索英文绘本教学中的儿童哲学

摘要：绘本教学中的儿童哲学是枯燥的哲学原理吗？孩子们可以通过有趣的绘本故事感受哲学道理吗？在英文绘本教学中，教师是直接给孩子呈现哲学理论吗？我们在课堂教学中是如何呈现儿童哲学呢？在探索的过程中，我们会提出很多疑问，也会在不断的尝试中研究这些疑问。我们发现，英文绘本教学中儿童哲学的教育主要是通过哲学思维的启发和养成来达成的。

关键词：儿童哲学，教育，英文绘本教学，儿童哲学思维，教学感悟

初次接触儿童哲学是在加入校英语教研组的课题研究时，带着好奇和求知的欲望，我参加了多次教学教研活动，多次聆听学科组内成员的教学成果分享。刚开始，对儿童哲学一无所知，慢慢地，了解到儿童哲学并不完全等同于我们中学时代甚至是教师招聘考试中的哲学理念。儿童哲学有自己的概念和辐射范围。最后，经过自己的课堂教学实践之后，对儿童哲学有了自己新的更贴切的理解。为了验证自己对儿童哲学的理解是否正确或者有所偏离，我在网上和相关书籍中查阅有关儿童哲学的内容。经查阅，发现儿童哲学，不是我们通常意义所说的，柏拉图，康德和尼采等哲学思想家的经典学术理论，而是与孩子生活息息相关的，孩子想了解自己和世界的哲学。人类作为高级生物，拥有会独立思考的大脑。当我们还是孩子的时候，我们已经开始学会思考，更准确地说，我们还是婴幼儿的时候，已经会思考。当然，婴幼儿阶段的我们，由于生活环境和生活经历有限，思考的内容也是有限的，譬如“世界是什么样子的”，“自己在这个世界中的位置”等等，这些就是儿童哲学的范畴。同时，没有经过教育引导的哲学思考也在一定程度上显得狭隘，思考受限。这就需要父母或者老师，引导孩子进行思考，引导孩子认识自己，认识世界，也就是需要儿童哲学教育。

儿童哲学教育，是以儿童身边的哲学问题为载体，激发儿童自己进行探索和思考，使儿童具有探索自身和世界的勇气，使儿童具有辨别和分析能力，使儿童有能力追求真正美善和真理的事物。一定程度上，我们可以理解儿童哲学教育，即关注儿童灵魂的教育。那么在具体实施儿童哲学教育时，我们应该如何进行呢？是在课堂或生活中讲述枯燥的哲学道理吗？显然不是，在进行儿童哲学教育时，主要是推进哲学思维训练。“授之以鱼，不如授之以渔。”当儿童在指导下，

进行科学的思维训练，引导儿童学会透过事物的表面，探索事物的本质，有自己独立的见解和理解。这才是思维训练想要呈现的效果。当然，在儿童哲学课堂中，老师不可能遍历所有的问题，但可以根据儿童发展中的思维特点，采取抽样教学的方法，选择具有普遍性意义的主题，进行专业的讨论，也就是进行探究式的对话。探究式对话，是让孩子发表自己的看法，而不是直接给出问题的答案；老师关注的是推理质量，而不是答案是否正确，这样就能够启发孩子们的思维。这里，老师就像知识助产士一样，主要让孩子自己理解和思考问题。探究式对话，在教学过程中，可以通过绘本，教本，抑或是游戏等多种载体开展起来。学校开展的儿童哲学研究，也是通过以上方式展开。我们英语学科组进行的英文绘本里的儿童哲学探究，正是通过各色各异的英文绘本，挖掘绘本里的哲学闪光点，启发儿童思考，推进儿童进行自主探究式学习。

在实践应用中，我们学科组进行了关于绘本里的儿童哲学研究的教学课例展示活动。我带来的是绘本教学课ADaywithMonsterToon，适用年级是我所教学的三年级学生。这本绘本是权威机构外语教学与研究出版社策划和出版的丽声英语绘本之北极星系列，比较贴近三年级英语教材内容。本书语言简单，故事结构清晰明朗，符合三年级学生的知识程度和语言理解力。ADaywithMonsterToon主要讲述有一个小姑娘去怪兽Toon家里做客，小怪兽如何招待这位小女孩的故事。在绘本的结尾部分不乏幽默，使学生在学习绘本时饶有兴趣。

我在对这本英文绘本的处理上，首次尝试了儿童哲学的探究式教学法。下面我就来就这节课例，谈一谈我的儿童哲学教学感悟。在课程开始的时候，我首先对本节课进行了相关内容的热身训练，学生们已经学习过相关的食物和饮料的表达方式。于是，我利用PEP人教版三年级上册第五单元的Let’sdo这一动感歌

谣作为我的热身训练，目的是激发孩子参与到本节课的热情，渲染课堂学习氛围，使学生们尽快融入新的课堂。紧接着，我进行了头脑风暴（brainstorm）环节，以期使学生尽快形成与本节课内容相关的词汇库，同时，也使学生感受到能够学以致用。经过本轮头脑风暴，学生已经拥有适用于本节课的词汇基础，为我下一步教学奠定基础。然后，课程推进到引入新知环节，我设立应答活动，让学生参与到绘本里的人物互动中。我以介绍一位新朋友的角度，屏幕上引入绘本主角Toon，让学生猜测并运用已学的询问别人姓名的表达方式和Toon进行互动，To