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赣美版九年级美术上册第6课《方寸之地》说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是赣美版九年级美术上册第6课《方寸之地》。作为初中阶段美术课程中“设计?应用”领域的重要内容，本课旨在引导学生理解小型空间设计的原理与方法，培养学生的空间思维能力和审美创造能力。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本课隶属于初中美术“设计?应用”学习领域，是在学生已具备基础造型能力和简单设计认知的基础上，进一步聚焦“小型空间设计”的专题学习。从教材知识体系来看，前有七年级《校园环境设计》对大型空间的初步感知，后有九年级下册《家居空间设计》的延伸拓展，本课作为中间衔接环节，承担着“从宏观到微观”“从理论到实践”的过渡作用，为学生后续深入学习空间设计奠定核心基础。

九年级学生正处于逻辑思维与形象思维协同发展的关键期，对“空间”的认知已从“具象感知”转向“理性分析”。本课以“方寸之地”（如书桌、书架、小型展示台等）为载体，贴近学生日常生活，既能降低学习门槛，又能让学生在熟悉的场景中体会设计的价值，实现“美术源于生活、用于生活”的课程理念。

2.教材内容梳理

教材内容围绕“小型空间设计”展开，主要包含三个逻辑层次：

?认知层面：明确“方寸之地”的定义（指日常生活中尺度较小、功能明确的特定空间），分析其“功能性”与“审美性”的双重属性；

?原理层面：讲解小型空间设计的核心原则（如功能优先、比例协调、主次分明、风格统一等），并结合案例展示色彩、材质、光影在空间中的运用；

?实践层面：提供“校园书桌设计”“家庭小书架改造”等实践任务，引导学生从“观察—构思—草图—完善”逐步完成设计作品。

二、说教学目标

根据《义务教育美术课程标准（2022年版）》中“设计?应用”领域的要求，结合九年级学生的认知特点，本课设定以下三维教学目标：

1.知识与技能目标

?理解“方寸之地”的概念及小型空间设计的核心原则（功能、比例、主次、风格）；

?掌握小型空间设计草图的绘制方法，能运用简单的线条、色彩表现空间布局与细节；

?能独立完成一个小型空间（如书桌、小书架）的设计方案，体现功能性与审美性的结合。

2.过程与方法目标

?通过“观察生活—案例分析—小组讨论—实践创作”的过程，培养空间思维能力和问题解决能力；

?学会运用“对比分析”“情境模拟”等方法，分析优秀设计案例的优点，转化为自身设计思路。

3.情感态度与价值观目标

?感受小型空间设计对生活品质的提升作用，树立“用设计改善生活”的意识；

?培养认真细致的创作态度和个性化的审美趣味，增强对美术学习的兴趣与自信心。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?理解小型空间设计的核心原则（功能优先、比例协调、主次分明）；

?能结合生活需求，完成一个兼具功能性与审美性的小型空间设计方案。

确定依据：小型空间设计的核心价值在于“功能与审美统一”，只有掌握设计原则，才能避免作品“重形式轻实用”或“重功能轻美观”，这是本课知识体系的核心，也是后续实践创作的基础。

2.教学难点

?如何将抽象的“比例协调”“主次分明”原则转化为具体的设计细节（如空间分区、物品摆放、色彩搭配）；

?如何在设计中体现个性化风格，避免作品千篇一律。

确定依据：九年级学生虽具备一定逻辑思维，但对“抽象原则的具象转化”仍存在困难；同时，学生容易陷入“模仿案例”的误区，难以结合自身生活经验形成个性化设计，这需要教师通过分层引导突破难点。

四、说教法

为突出重点、突破难点，结合本课“理论+实践”的特点，主要采用以下教学方法：

?情境教学法：通过播放“杂乱书桌vs整洁书桌”的对比视频、展示优秀小型空间设计案例（如日式极简书桌、校园创意书架），创设生活化情境，激发学生学习兴趣；

?案例分析法：选取3-4个典型设计案例（含成功与不足案例），引导学生从“功能”“比例”“风格”三个维度分析，将抽象原则具象化；

?小组合作法：在“构思设计方案”环节，以4人小组为单位，围绕“校园书桌如何满足学习+收纳+个性化需求”展开讨论，互相启发思路，突破个性化设计难点；

?示范讲解法：针对“设计草图绘制”，教师现场示范“先画空间轮廓—再分功能区域—最后加细节装饰”的步骤，明确绘制要点，降低实践难度。

五、说学法

本课注重引导学生主动参与、自主探究，主要培养以下学习方法：

?观察法：引导学生观察自己的书桌、教室的图书角等真实空间，记录“现有问题”（如收纳混乱、空间浪费），为设计构思积累素材；

?分析法：通过