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粤教版高一美术选择性必修2《中国书画》第四课“汉字之美”说课稿

各位评委老师好！今天我说课的课题是粤教版高中美术选择性必修2《中国书画》中的第四课——“汉字之美”。作为高中美术课程中“中国书画”模块的核心内容之一，本课聚焦汉字的艺术特质与文化内涵，既是对初中阶段汉字基础认知的深化，也是后续学习书法技法、篆刻艺术的重要铺垫。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、小结与结束语七个方面展开阐述。

一、说教材

1.教材定位

本课选自粤教版高中美术选择性必修2《中国书画》，该模块以“传承中华优秀传统文化”为核心目标，引导学生感受中国书画的美学价值与文化精神。从知识体系来看，本课处于“汉字—书法—篆刻”认知链条的起点：前承初中语文对汉字起源、结构的基础认知，后启本单元后续课程中“书法的笔法与章法”“篆刻的布局与刀法”等技能型内容，是连接“汉字文化认知”与“书画艺术实践”的关键纽带。

2.教材内容分析

教材围绕“汉字之美”设置了三个逻辑层次：

第一层次“汉字的起源与演变”，梳理从甲骨文、金文到小篆、隶书、楷书的形态变化，突出汉字“随时代发展而兼具实用性与艺术性”的特点；

第二层次“汉字的结构之美”，以“六书”（象形、指事、会意、形声、转注、假借）为核心，解析汉字在字形构造中体现的对称、均衡、呼应等美学规律；

第三层次“汉字的文化之美”，结合经典汉字（如“仁”“和”“礼”）的内涵，挖掘汉字背后承载的哲学思想、伦理观念与生活智慧，体现“文以载道”的文化传统。

3.教材处理思路

考虑到高一学生的认知特点，我会对教材内容进行“轻理论、重体验”的调整：弱化“六书”理论的学术性讲解，强化“象形字的形态联想”“楷书结构的视觉观察”等具象化活动；同时补充“书法名家作品赏析”（如王羲之《兰亭序》、颜真卿《祭侄文稿》）和“现代汉字设计案例”（如奥运吉祥物“福娃”字体、品牌LOGO中的汉字元素），搭建“传统—现代”的认知桥梁，增强内容的时代感与趣味性。

二、说教学目标

根据《普通高中美术课程标准（2017年版2020年修订）》中“中国书画”模块的要求，结合本课内容与高一学生学情，我将教学目标分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度：

1.知识与技能目标

（1）了解汉字从甲骨文到楷书的主要演变阶段，能准确识别不同字体的典型特征；

（2）掌握汉字“结构之美”的核心要素（对称、均衡、疏密），能初步分析经典汉字或书法作品中的美学规律；

（3）学会用简单的工具（如毛笔、钢笔）临摹单个楷书汉字，体会笔画间的呼应关系。

2.过程与方法目标

（1）通过“字体演变时间轴”制作、“汉字结构对比观察”等活动，提升观察、分析与归纳能力；

（2）通过小组合作赏析书法作品、讨论汉字文化内涵，培养合作探究与语言表达能力；

（3）通过临摹实践与创意构思（如“设计专属汉字签名”），初步形成“观察—体验—创造”的美术学习方法。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受汉字兼具“实用功能”与“艺术价值”的双重特质，激发对中华优秀传统文化的兴趣；

（2）理解汉字背后承载的文化精神（如“和而不同”“刚柔并济”），增强文化自信与民族认同感；

（3）养成“细致观察、耐心实践”的学习态度，体会“艺术源于生活、高于生活”的美学理念。

三、说教学的重难点

1.教学重点

（1）汉字的结构之美：理解对称、均衡、疏密等美学规律在汉字中的体现，能结合具体汉字（如“中”“大”“林”）进行分析；

（2）汉字的文化内涵：通过典型汉字（如“孝”“信”“道”）的解析，感受汉字与中国传统哲学、伦理的关联。

确定依据：课标明确要求“认识中国书画的美学特征与文化意义”，而“结构之美”是汉字艺术的核心视觉属性，“文化内涵”是“传承传统文化”目标的直接体现，二者共同构成本课的知识与情感核心。

2.教学难点

（1）如何引导学生从“日常书写”的实用视角，转变为“艺术观察”的审美视角，理解汉字结构中的美学规律；

（2）如何避免文化内涵的讲解流于“说教”，让学生通过具体案例（如汉字演变与社会生活的关系）主动感受文化精神。

突破思路：通过“对比观察”（日常手写体与书法作品的结构差异）、“情境联想”（象形字与生活场景的关联）、“实践体验”（临摹中体会笔画的力度与节奏）等方式，将抽象的美学规律与文化内涵转化为学生可感知、可操作的内容。

四、说教法

为突破教学重难点，结合高一学生“形象思维为主、抽象思维逐步发展”的认知特点，本课主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“汉字演变动画”（如甲骨文