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浙人美版四年级下册“时钟造型设计”教学有感

走进四年级美术课堂，带着浙人美版教材里“时钟造型设计”这一课的教案，我原以为这只是一次常规的手工与绘画结合的教学，可当孩子们的创意像春日里的新芽般冒出来时，我才发现，每一堂美术课都是一场与童心的奇妙相遇，更是一次对美术教育本质的深度叩问。

上课伊始，我没有直接拿出时钟模型讲解结构，而是先播放了一段精心剪辑的视频——从老座钟的滴答声到现代电子钟的数字跳动，从爷爷家墙上的挂钟到小朋友手腕上的卡通手表，画面里藏着不同年代、不同造型的时钟。视频结束后，我问孩子们：“你们印象里最特别的时钟是什么样的？”教室里瞬间热闹起来，小宇举着小手说：“我外婆家有个木头做的时钟，上面刻着小花，指针走起来‘咔嗒咔嗒’的，像在唱歌！”琪琪则小声说：“我想要一个星星形状的时钟，晚上能发光，这样我起夜就不用怕黑了。”

听到孩子们的回答，我想起了“建构主义学习理论”中提到的“以学生为中心，让学生主动建构知识”。原本我预设的教学思路是先讲时钟的基本组成——表盘、指针、刻度，再示范几种常见造型，可孩子们的分享让我改变了主意。我顺势把课堂交给他们，让大家分组讨论：“如果让你设计一个时钟，你想让它是什么形状？有什么特别的功能？”分组讨论时，我穿梭在各个小组间，看到有的孩子在画草莓形状的时钟，说要在“草莓叶子”上装个小灯，晚上能当台灯用；有的孩子则想设计一个会“说话”的时钟，到了上学时间就会提醒“该出门啦”。这些充满童趣的想法，让我意识到美术教学不是简单的技能传授，而是要保护孩子的想象力，让他们在创作中表达自己的内心世界。

在动手创作环节，我没有给孩子们设定统一的标准，而是提供了丰富的材料——彩纸、黏土、水彩笔、废旧的纸盒等，让大家根据自己的设计选择材料。这时，小浩却皱着眉头坐在座位上，手里拿着彩纸迟迟不动笔。我走过去轻声问他：“怎么啦？是不是遇到困难了？”小浩低着头说：“我想设计一个汽车形状的时钟，可是我不知道怎么把‘车轮’做得圆一点，而且我担心画不好表盘上的数字。”听到他的顾虑，我没有直接帮他画，而是拿出一个圆形的瓶盖说：“你看，用瓶盖沿着彩纸描一圈，‘车轮’不就变圆了吗？至于表盘上的数字，你可以先在纸上写好，剪下来贴上去，也可以用黏土捏成立体的数字，这样更有创意呢！”在我的引导下，小浩慢慢开始动手，他用废旧纸盒做汽车的“车身”，用瓶盖做“车轮”，还在“车身”上画了窗户和方向盘。最后完成作品时，小浩兴奋地举着时钟给我看：“老师你看！我的汽车时钟做好啦，它还能‘开’呢！”看着他脸上的笑容，我心里满是温暖——美术教育不仅要教会孩子创作，更要帮他们克服畏难情绪，让他们在创作中收获成就感。

下课前，我们举办了一场小小的“时钟展览会”，让每个孩子拿着自己的作品站到讲台上，分享自己的设计思路。有的孩子说自己的时钟是送给妈妈的，因为妈妈总是忘记按时休息，希望这个时钟能提醒妈妈；有的孩子说自己的时钟是为了纪念和好朋友一起去公园玩的时光，所以设计成了公园的形状。听着孩子们的分享，我突然明白，美术作品从来都不是孤立的，它承载着孩子的情感与回忆，是他们与世界对话的方式。这也让我想起“人本主义教育理论”中强调的“教育要关注人的情感需求”，在美术课堂上，我们不仅要教孩子画画、做手工，更要关注他们的情感表达，让美术成为连接孩子内心与外界的桥梁。

这堂“时钟造型设计”课结束后，我常常会翻看孩子们的作品，每一个奇形怪状的时钟背后，都藏着一颗纯真的童心。作为美术老师，我深知自己肩上的责任——不是要把孩子培养成专业的艺术家，而是要为他们打开一扇通往美的大门，让他们在美术创作中学会观察生活、表达情感、发挥想象。未来的教学中，我会继续带着这份对童心的敬畏，设计更多贴近孩子生活的课程，让美术课堂成为孩子们释放创意、收获快乐的乐园，让每一个孩子都能在美的熏陶中，成长为热爱生活、热爱艺术的人。