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辽海版九年级美术上册第14课《阅读家乡——历史篇》教学有感

站在九年级美术课堂的讲台上，当我翻开辽海版教材第14课《阅读家乡——历史篇》的内容时，心中既有对教学的期待，也有一丝忐忑。这节课不同于单纯的绘画技巧教学，它需要引导学生从美术的视角出发，去探寻家乡历史的痕迹，这对我和学生来说都是一次全新的尝试。

上课伊始，我没有直接讲解教材内容，而是先拿出了几张自己周末去家乡老街区拍摄的照片——斑驳的砖墙、雕刻着花纹的木门、带有时代印记的老招牌。我把照片投影在屏幕上，轻声问道：“大家有没有在放学路上留意过这样的建筑？它们看起来和我们现在住的高楼大厦不一样，你们觉得这些不一样的背后藏着什么故事呢？”话音刚落，教室里就热闹起来。有学生说自己家附近就有这样的老房子，小时候还在门口的石阶上玩过；还有学生疑惑这些老建筑为什么能保存到现在。看到学生们积极参与的样子，我知道这个开场是成功的。从教育学理论来看，这符合建构主义学习理论，我没有直接给学生灌输知识，而是通过呈现真实的生活场景，引导学生结合自身经验去思考，让学生成为知识建构的主体，这样能更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

在接下来的教学环节中，我让学生分组分享自己课前收集到的家乡历史相关的美术资料。有的小组带来了家乡老桥梁的素描画，有的小组找到了爷爷辈流传下来的老剪纸，还有的小组展示了家乡古建筑上的彩绘照片。在小组分享的过程中，我发现有一个小组的学生因为对收集到的老石碑上的图案理解不同而产生了争执。这时，我没有直接打断他们，而是走到他们身边，先倾听他们各自的想法，然后引导他们一起查阅教材中关于古代石刻艺术的相关内容，再结合家乡的历史背景去分析石碑上的图案。经过一番讨论，他们不仅达成了共识，还对石碑所反映的家乡历史有了更深入的理解。这个小插曲让我明白，在教学过程中，教师要学会做学生学习的引导者和合作者，当学生遇到问题时，不要急于给出答案，而是要引导他们通过自主探究和合作学习去解决问题，这样才能让学生真正掌握知识，提高能力。

为了让学生更好地将家乡历史与美术创作结合起来，我设计了一个“家乡历史美术明信片”创作活动。在活动开始前，我先向学生展示了几张优秀的明信片范例，讲解了明信片的构图技巧和色彩搭配方法，但我没有对学生的创作主题和风格做过多限制，而是鼓励他们根据自己对家乡历史的理解，创作出具有个性的作品。在学生创作的过程中，我穿梭在各个座位之间，及时给予他们指导和鼓励。有一个平时美术成绩不太理想的学生，在创作时显得有些犹豫，我看到他画纸上只画了几笔家乡老火车站的轮廓。我走到他身边，轻声问道：“你是不是想画家乡的老火车站呀？能和我说说你为什么想画它吗？”他低着头说：“我爷爷以前就在这个火车站工作，他经常给我讲火车站以前的故事，我想把它画下来，但是我不知道怎么画才能让它看起来更有历史感。”听完他的话，我先肯定了他的想法，然后引导他回忆爷爷讲的故事中火车站的细节，比如火车站的屋顶是什么样子的，站台上有没有特别的标志，再结合教材中关于明暗表现的知识，教他如何通过线条的粗细和明暗的对比来表现火车站的历史感。在我的鼓励和指导下，他慢慢找到了创作的灵感，最终完成了一幅非常有感染力的作品。当他把作品展示给全班同学看时，脸上露出了自信的笑容。这个过程让我深刻体会到，每个学生都有自己的闪光点和创造力，教师要善于发现学生的优点，尊重学生的个性差异，用鼓励的语言和恰当的指导去激发学生的创作潜能，让每个学生都能在美术学习中获得成就感和幸福感。

这节课结束后，有学生跑来对我说：“老师，原来我们家乡有这么多有意思的历史和美术元素，以后我放学回家一定会多留意身边的这些东西。”听到学生这样说，我心里暖暖的。这节课不仅让学生学到了美术知识和技能，更重要的是让他们学会了用美术的眼光去观察家乡、了解家乡，增强了他们对家乡的认同感和自豪感。同时，这节课也让我对美术教学有了更深刻的思考。在今后的教学中，我会继续结合教材内容和学生的实际情况，设计更多贴近生活、富有创意的教学活动，让美术课堂成为学生探索美、创造美、感受美的乐园，让学生在美术学习中不仅能提高审美素养，还能收获更多成长的快乐。