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习题课教学中的思想渗透

——一种新型习题课教学的尝试与思考

摘 要：本文通过一种新型习题课教学模式的案例，阐述数学思想融入进习题课的有效途径，并对习题课中教师的引领作用提出了建议。

关键词：习题课，高三复习，数学思想，高效课堂。

引 言：高考临近，一轮复习已经结束，习题课教学是高三后期课堂的一种常见形式，如何在习题课教学中提升学生思维是高三老师头疼的问题，常规的课堂形式是：学生做试卷

——教师统计——针对性讲解，通过大量的训练进行题型+技巧的总结和巩固，但结果往往是学生在题海中日渐憔悴，教师在重复的讲解中丧失激情，关键是学生再次遇到类型相同的问题题目稍加变形学生便手足无措，最后只能在高考的遗憾中草草收场。

本学期为了加强习题教学中的思想引领，让学生在习题的讲解中得到更多思维上的提升，笔者采取了一种新型的课堂形式——难师工程，即由一位学生提供一道题，老师上课与其他同学一起解决这道问题。当然这种课堂形式并不是为了展示教师解题的能力有多么高超，而是通过大家一起做题起到三个目的：1、拿到陌生的问题如何分析问题找到切入点；2、在分析问题的过程中能多听听学生的想法以及思维障碍，从而“精准扶贫”；3、在互动的过程中帮助学生形成良好的解题习惯认真审题——变形突破——总结反思。下面以两节课堂实录为例来谈谈具体做法。

一、实录

实录1

bx2 y2

b

例题再现：已知双曲线E:a2-

2=1(a0,b0)的左右焦点分别是F1,F2,过

F作圆O:x2+y2=a2的切线，切点为T,延长FT交双曲线E于左支的点P,若

2 2

PF22TF2，则双曲线E的离心率范围是（ ）

(2,6)

(

5,+￥)

(2,+￥)

(

2,5)

笔者与学生一起读完题目并一起画出大致图像后，给了学生两分钟时间思考，接下来问了学生

问1：本题的哪些信息很关键是本题的“题眼”？你从这些条件中可以推导

出哪些信息？

学生A：过F作圆O:x2+y2=a2的切线和PF2TF

这两个条件，第一个

2 2 2

条件可以从图形中发现一个特殊的直角三角形，三条边长分别为a,b,c，且T在

渐近线上。第二个条件我也不知道怎么用。

问2：学生A的观察很敏锐，这个特殊的直角三角形应该是解决问题的一把“利刃”，针对A同学的困惑，我们为了处理不等关系往往借助等量关系，不等关系是一种一般性关系而等量关系是一种特殊性关系，我们遵循“特殊到一般”的原则，请大家思考应选取哪个特殊值作为我们的研究对象？

学生B：应该是PF2

=2TF2

，我觉得此时求出的值应该是离心率的一个临

界值。

教师：B同学有很好的解题直觉，请大家求出这种特殊情况下离心率的值。

五分钟之后，

学生C：由RtDOTF2的三边分别为a,b,c，且O,T分别

为所在边的中点可以的到PF2

=2b,PF1

=2a，由双曲线定义

图1-1

5可知2b-2a=2a求出此时的离心率为 。

5

教师：同学C的思路充分的利用了图形的几何特征得到了a,b,c的等量关系，

且简洁明了，把几何法的优点展现的淋漓尽致，很好！我们解析几何本质上还是几何，平时在解题的过程中要注意联系图像可能会起到意想不到的效果。

问3：解析几何中我们常常用两种方法来处理问题——几何法和坐标法，请大家继续思考在这种情况下能否用坐标法的思想来求出离心率呢？

?a2ab?

学生D：根据图形可以利用两条直线相交求出的T坐标T?c,c÷，再利用

è ?

?a2-b22ab?

中点可以求出P的坐标P? c ,c÷，然后将点P代入到双曲线的方程中就

è ?

5可以求出离心率e= 。

5

问4：求出了离心率的临界值之后，如何通过不等关系来确定离心率的范围呢？在这种情况下由于a,b,c都不确定，PF2,PF1的比值变化对其离心率有何

影响呢？

教师：刚才我们已经利用特殊值法选出了正确选项，请大家思考刚才的解法

是否具有一般性，我们能否乘胜追击，将

PF2

=2TF2

的特殊情况推广到

PF22TF2的一般情况？

刚才的解法主要是在T为PF2的中点时的情形，想要一般化较为困难，学生

在此时的思维遇上了障碍。这是老师应该适当点拨，让学生剥开表象发现本质。教师：刚才大家可能会被中点这个信息所蒙蔽，我们不防再令一种特殊情况，

设PF2

=3TF2

求此时离心率的值。大家在解决的过程中看能否找出隐藏在背后

的通性通法。

学生E：利用坐标法可以解决，由向量PF2=3TF2可以得出P的坐标为

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