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浙人美版六年级下册《拍一部小电影》教学有感

当我拿着浙人美版六年级下册《拍一部小电影》的教材走进教室时，心中既有期待也有一丝忐忑。期待的是这堂充满创意的美术课能让学生们充分发挥想象力，忐忑的是对于六年级学生来说，“拍电影”似乎是个有些复杂的任务，担心他们会因难度而退缩。

上课伊始，我没有直接讲解拍电影的步骤，而是先播放了几段由小学生创作的简短动画小电影。当画面里可爱的卡通形象动起来，简单却有趣的剧情展开时，教室里瞬间安静下来，孩子们的眼睛里闪烁着好奇的光芒。“老师，这些都是其他小朋友自己做的吗？”坐在前排的一个小男孩忍不住举手问道，语气里满是惊讶。我笑着点头：“当然啦，只要大家认真学，你们也能拍出这么有意思的小电影。”这一刻，我能明显感觉到孩子们的积极性被调动起来了，原本可能存在的畏难情绪也消散了不少。这其实是运用了建构主义学习理论中的情境创设，通过呈现贴近学生能力范围且有趣的案例，让学生在直观感受中建立起对“拍小电影”的初步认知，激发他们主动探索的欲望。

在讲解分镜头脚本绘制这一环节时，我没有直接给出模板让学生模仿。因为我知道，模板虽然能让学生快速上手，但也容易限制他们的思维。于是，我先给学生们讲了一个简单的小故事：“一只小松鼠在森林里寻找食物，突然发现了一颗大大的松果，可就在它要去拿松果的时候，一阵风吹过，松果滚走了……”然后让学生们分组讨论，思考如果要把这个故事拍成小电影，应该有哪些画面。刚开始，有些学生不知道该从何下手，我就走到他们身边，引导他们：“你们想想，故事一开始，我们要先让观众看到什么呢？是森林的整体景象，还是小松鼠的样子？”在我的引导下，学生们渐渐打开了思路，每组都讨论出了不同的分镜头。有一组学生还特别有创意，他们提出在小松鼠追松果的时候，可以加入一个小松鼠摔倒的画面，让故事更有趣。这个过程中，我充分尊重学生的主体性，让他们在合作探究中构建知识，这也符合建构主义学习理论的核心观点。

到了实际拍摄环节，学生们的热情更高了。他们有的用手机当相机，有的用玩偶当主角，还有的自己扮演角色。不过，问题也随之出现。有一组学生因为谁来操作“相机”而吵了起来，我没有立刻上前批评他们，而是走过去问：“你们现在遇到了小麻烦，能跟老师说说怎么回事吗？”其中一个学生委屈地说：“我想拿着手机拍，可是他不让。”另一个学生也急忙辩解：“因为我之前都没机会操作。”听完他们的话，我笑着说：“其实你们都想为小组的小电影出一份力，这很棒。那我们不如这样，你们可以轮流操作‘相机’，每个人都有机会，而且还能从不同的角度拍摄，这样拍出来的小电影会不会更精彩呢？”两个学生听了我的话，点了点头，很快就和好了，一起投入到拍摄中。在这个过程中，我运用了正面管教的理念，不指责学生，而是引导他们自己解决问题，培养他们的合作能力和解决问题的能力。

课程接近尾声时，每个小组都展示了自己的小电影。虽然这些小电影画面有些粗糙，剧情也很简单，但每一部都充满了学生们的创意和心血。当看到自己的作品在全班同学面前播放时，孩子们脸上都洋溢着自豪的笑容。有一个平时比较内向的女生，她所在的小组拍摄了一个关于友谊的小电影，播放结束后，她小声地跟我说：“老师，我从来没想过自己也能拍出小电影，太开心了。”听到这句话，我心里也暖暖的。这一刻，我深刻地感受到，美术教育不仅仅是教学生掌握绘画、制作等技能，更重要的是培养学生的创造力、自信心和合作精神，让他们在艺术创作中体验快乐，收获成长。

这堂《拍一部小电影》的美术课，让我有了很多收获和思考。在今后的教学中，我会更加注重创设生动有趣的教学情境，尊重学生的主体性，鼓励学生大胆创新，让美术课成为学生们放飞想象力、展现自我的舞台。同时，我也会不断学习新的教育理念和教学方法，提升自己的专业素养，用更有温度的教学，陪伴学生们在艺术的世界里快乐成长。