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湘美版一年级上册《蚂蚁搬家》教学有感

教完湘美版一年级上册《蚂蚁搬家》这一课，我的办公桌上还留着几张孩子们没来得及收走的画——有的蚂蚁背着比身体大两倍的“面包屑”，用蜡笔涂得金灿灿；有的在蚂蚁队伍旁画了只蹲在叶子上的蜗牛，旁边歪歪扭扭写着“好朋友一起帮”；还有一张更有意思，蚂蚁洞门口画了个小太阳，底下画着三张小椅子，孩子说“蚂蚁搬累了要休息”。这些充满童真的细节，像一颗颗小石子，在我心里漾开了关于低年级美术教学的诸多思考。

上课前，我没急着讲“怎么画蚂蚁”，而是带孩子们去操场的树荫下观察。初秋的操场边有不少蚂蚁在忙碌，我蹲下来，故意用手指轻轻挡在一只搬着米粒的蚂蚁前，旁边的小宇立刻小声喊：“老师别挡！它会迷路的！”其他孩子也跟着围过来，有的数蚂蚁的腿，有的讨论“它们搬东西会不会喊加油”。我趁机问：“大家看看，蚂蚁搬东西的时候，是一个人还是一群人呀？”“它们走的路线是直的还是弯的？”孩子们你一言我一语，眼睛里满是好奇。这其实是我设计的“情境观察”环节，根据建构主义学习理论，低年级学生的认知大多建立在具体经验之上，与其在课堂上展示蚂蚁图片，不如让他们亲手观察、触摸，这种“体验式学习”比单纯的讲解更能让他们记住蚂蚁的特征。

回到教室，我没有直接示范画蚂蚁，而是拿出了几个用黏土捏的蚂蚁模型，有的举着小旗子，有的背着小背包。“大家看，这些蚂蚁要去搬家了，它们会遇到什么呢？”我故意停顿了一下，孩子们立刻活跃起来：“会遇到小河！”“会遇到大虫子！”“会遇到下雨！”我顺着他们的思路，在黑板上简单画了几条弯弯曲曲的线当小路，又画了几片叶子当“小船”，然后说：“现在请大家当小导演，给你的蚂蚁设计一条搬家的路，再想想它们会带什么东西，遇到什么朋友。”很多老师教这类课会先教“画圆当身体，画六条腿”，但我觉得，一年级孩子的绘画热情不该被“标准答案”束缚。根据多元智能理论，每个孩子的表达能力不同，有的擅长画细节，有的擅长编故事，让他们先想“故事”再画“形象”，反而能让画面更有生命力。

课堂上有个小插曲，小妍一直低着头不画画，我走过去问她怎么了，她小声说：“我画不好蚂蚁的腿。”我没有说“没关系，老师教你”，而是从她的文具盒里拿出一支红色的彩笔，在她的画纸上画了一个小小的圆，说：“你看，这是蚂蚁的家，它现在要出门了，你能帮它画一条去朋友家的路吗？”她犹豫了一下，用蓝色的彩笔画了一条弯弯曲曲的线。“这条路真漂亮，蚂蚁走着走着，遇到了一只小蝴蝶，蝴蝶会对它说什么呀？”我继续引导，她慢慢抬起头，开始在路边画小花朵，后来还在蚂蚁的身体上画了两个小小的圆当“眼睛”。最后她的画虽然没有“标准的蚂蚁腿”，但画面里有小路、花朵、蝴蝶，还有一行小字“蚂蚁和蝴蝶一起搬家”。这件事让我明白，低年级美术课的“专业性”不是教会孩子画得多像，而是保护他们的创作欲，用“引导式提问”代替“直接示范”，让他们觉得“我能行”。

下课的时候，孩子们围过来给我看他们的画，有的举着画跑过来：“老师你看，我的蚂蚁在坐树叶船！”有的拉着我的手说：“我明天还想画蚂蚁搬家，它们还没到新家呢！”看着他们亮晶晶的眼睛，我突然觉得，美术课就像给孩子搭建一座“想象的小桥”，我们不是设计师，而是陪他们过桥的人。有时候我们会担心“孩子画得不对”“不符合要求”，但其实，对于一年级的孩子来说，能把心里想的东西画出来，能因为自己的画开心，这就够了。这节课结束后，我把孩子们的画贴在了教室后面的“小画廊”里，旁边写着“蚂蚁的搬家故事”，每次路过，都能看到他们指着自己的画跟同学分享，那种骄傲的样子，比任何“优秀作品”都让我觉得满足。

教低年级美术快五年了，每次上这种充满童趣的课，我都会想起自己刚当老师的时候，总想着“要教给孩子多少技巧”“要达到什么教学目标”。但现在我慢慢明白，对于一年级的孩子来说，美术课最珍贵的不是画技，而是那份“敢想敢画”的勇气。《蚂蚁搬家》这一课，没有复杂的技巧，没有严格的评价标准，却让我看到了孩子们最本真的创作热情。未来我还会继续这样，带着孩子们去观察、去想象、去表达，因为我知道，那些画纸上的小蚂蚁，不仅在搬“东西”，更在搬起他们对美术的热爱，而我要做的，就是守护好这份热爱，让它慢慢长大。