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人教版二年级下册美术第9课《漂亮的花边》教学有感

走进二年级的美术课堂，每次都像推开一扇装满童真与奇思妙想的小窗，而《漂亮的花边》这一课，更让我在细碎的教学瞬间里，收获了满溢的温暖与深刻的思考。

上课铃刚响，孩子们的小脑袋就像雨后冒出的小蘑菇，齐刷刷地转向讲台。我没有直接翻开课本，而是从口袋里掏出了一块带着蕾丝花边的小手帕，轻轻展开：“小朋友们，看看老师手里的宝贝，它和你们平时用的手帕有什么不一样呀？”话音刚落，坐在第一排的小宇就举起了胖乎乎的小手，眼睛亮晶晶的：“老师，它边上有好看的花纹，一圈一圈的！”我笑着点头，又拿出事先准备好的带花边的笔记本、窗帘一角，一一展示在投影下。孩子们的惊叹声此起彼伏，“原来书包上也有花边！”“我妈妈的裙子边就是这样的！”此刻，课堂氛围像被点燃的小蜡烛，暖融融的。我知道，这是利用了“情境教学法”，通过生活中常见的物品，让孩子们直观感受花边的“美”与“用”，把抽象的美术概念和他们熟悉的生活场景联系起来，比起生硬的讲解，这样的导入更能激发他们的学习兴趣。

接下来教花边的制作方法时，我遇到了一点小波折。原本以为“对折剪”的方法很简单，可当我演示完，看到小欣皱着眉头，把纸折了又拆，拆了又折，急得鼻尖都冒出了汗。我走过去，蹲下来，轻声问：“小欣，是不是折的时候总对不齐呀？”她委屈地点点头：“老师，我想剪像小蝴蝶一样的花边，可纸总歪。”我没有直接帮她折，而是从她的彩纸里挑出一张正方形的，“咱们试试先把纸的两个角对齐，像折纸飞机一样，用手指把边压平，你看，这样是不是就整齐啦？”一边说，一边带着她的小手慢慢操作。等她终于剪出第一组歪歪扭扭的“蝴蝶花边”时，她兴奋地举起来，声音都提高了八度：“老师！我剪出来啦！”那一刻，我心里比她还开心。我忽然明白，二年级孩子的手部精细动作还在发展，“因材施教”不是一句口号，而是要在课堂上敏锐地发现每个孩子的困难，用他们能听懂、能学会的方法去引导，哪怕只是一个小小的折纸技巧，也能帮他们跨过学习的“小门槛”。

课堂后半段的创作环节，更是充满了惊喜。我原本担心孩子们会局限于我演示的几种图案，可没想到，他们的想象力像撒了欢的小兔子，跑得又远又快。有的孩子把树叶的形状画在纸上，剪出来的花边像一片小小的森林；有的孩子用曲线和圆点组合，剪出了像彩虹一样的花边；还有的孩子故意把花边剪得“不整齐”，说这是“波浪爷爷的胡子”。我在课桌间走动，倾听他们的想法，时不时停下来和他们聊几句：“你这个花边颜色搭配得真特别，为什么选蓝色和黄色呀？”“因为我想让它像蓝天和太阳在一起！”孩子的回答简单又纯粹，却让我反思：美术教学不是要培养“标准的小画家”，而是要保护他们对美的独特感知。我之前准备的“范例”，其实在无形中给了他们一定的束缚，幸好及时调整，鼓励他们“按照自己喜欢的样子剪”，才让这些充满童趣的作品得以诞生。这也印证了“建构主义学习理论”——学习不是被动接受知识，而是孩子主动建构意义的过程，教师要做的，就是为他们搭建自主创作的平台，让他们在探索中找到属于自己的“美”。

下课铃响了，孩子们纷纷把自己的花边作品贴在教室后面的展示墙上，原本空白的墙面一下子变得五彩缤纷。看着他们围着展示墙，叽叽喳喳地讨论着“我最喜欢那个树叶花边”“我的波浪花边在这儿呢”，我忽然觉得，这堂美术课不仅仅是教孩子们学会了剪花边，更重要的是，让他们感受到了创作的快乐，体会到了“美”就在身边。有时候，我会想，教师就像一个“园丁”，但不是修剪枝叶的园丁，而是为花儿们提供阳光和雨露的园丁，看着他们以自己的姿态生长、绽放，就是最幸福的事。

《漂亮的花边》这一课，没有复杂的技巧，却让我在与孩子们的相处中，重新理解了美术教学的意义——用温暖的引导代替生硬的灌输，用耐心的倾听代替主观的评判，让每个孩子都能在美术的世界里，大胆地表达自己，快乐地成长。未来的课堂，我还要带着这份感悟，继续和孩子们一起，去发现更多“漂亮”的美好。