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人美版三年级上册美术第2课《机器人》教学有感

站在三年级美术教室的门口，听见里面传来此起彼伏的“老师，机器人能有翅膀吗？”“我想让我的机器人会做饭！”，我的心瞬间被孩子们的热情填满。这是我执教人美版三年级上册第2课《机器人》的课堂，整堂课下来，那些充满童真的创意、孩子们专注的眼神，都让我对美术教学有了更多鲜活的思考。

上课伊始，我没有直接拿出机器人的范画，而是播放了一段精心剪辑的短视频——里面有动画片里憨态可掬的机器人、现实中帮助人们干活的工业机器人，还有一些艺术家设计的奇特机器人模型。播放结束后，我笑着问：“大家刚刚看到的机器人，它们都有什么不一样的地方呀？”话音刚落，孩子们的小手就像雨后春笋般举了起来。“有的机器人长得方方正正，有的圆圆的！”“有的机器人能搬很重的东西，有的只能陪小朋友玩！”……听着他们稚嫩又准确的回答，我不禁想起建构主义学习理论，孩子们正是在直观的视觉体验中，主动构建起对“机器人”的初步认知，而不是被动接受我灌输的知识。

在引导孩子们了解机器人的基本结构时，我没有用枯燥的术语讲解，而是拿出了提前准备好的“机器人零件拼图”——有不同形状的卡纸做的身体、手臂、脑袋，还有纽扣、瓶盖等小物件。我邀请孩子们上台，随意组合这些零件，看看能拼出什么样的机器人。有个小男孩把圆形的瓶盖当机器人的眼睛，还在周围贴了一圈彩色的小纸条，说这是“会发光的能量眼”；一个小女孩则用长长的卡纸做了机器人的手臂，还在手臂末端粘了几个小夹子，说这样“机器人就能帮妈妈夹衣服了”。这个过程中，我没有去纠正他们“不对”“应该这样”，而是顺着他们的思路夸赞：“这个能量眼的想法太特别了，机器人有了它肯定更厉害！”“会夹衣服的机器人，妈妈们一定很喜欢！”根据罗杰斯的人本主义教学理论，尊重学生的个体差异和独特想法，才能让他们在轻松的氛围中敢于表达、乐于创造，这比让他们画出“标准”的机器人更有意义。

到了学生自主创作环节，我没有规定他们必须用什么材料、画什么样的机器人，而是在教室里来回走动，随时关注他们的创作情况。有个平时不太爱说话的小男孩，拿着画笔迟迟不下笔，我走到他身边，轻声问：“你是不是还没想好要画什么样的机器人呀？”他点点头，小声说：“我想画一个能陪我下棋的机器人，可是我不知道怎么画它的棋盘。”我没有直接告诉他画法，而是说：“那你想想，棋盘是什么样子的？有横线和竖线对不对？我们可以先在机器人的身体上画几条横线和竖线，再在上面画小圆圈当棋子的位置，你觉得怎么样？”他眼睛一亮，拿起画笔开始尝试。过了一会儿，他举着画告诉我：“老师，我的机器人棋盘画好了，它还能自动移动棋子呢！”看着他脸上露出的笑容，我忽然明白，美术教学不是让老师成为“指挥家”，而是做学生创作路上的“引路人”，在他们遇到困难时，用温和的方式给予启发，比直接给出答案更能帮助他们成长。

课堂快要结束时，我让孩子们把自己的作品贴在教室后面的展示墙上，每个人都可以上台介绍自己的机器人。有个孩子画的机器人身体是用各种水果形状组成的，他说：“这是水果机器人，它能把坏水果变成好水果，还能给大家榨果汁。”还有个孩子画的机器人有很多条腿，他解释道：“这个机器人能在很多不同的路上走，遇到水坑也不怕，因为它的腿可以变长变短。”孩子们在介绍自己作品的时候，眼神里满是骄傲，其他同学也听得格外认真，还会主动提问：“你的机器人怎么把坏水果变好呀？”“它的腿是用什么做的呀？”看着这热闹又温馨的场景，我感受到美术课堂的魅力不仅在于让学生学会画画，更在于给他们提供一个表达自我、交流分享的平台，让他们在这个过程中感受到创造的快乐和被认可的幸福。

这堂《机器人》课结束后，我反复回想课堂上的点点滴滴。作为一名美术老师，我们不能只关注学生画得“好不好看”“像不像”，更要关注他们在创作过程中的思考和感受。用孩子们喜欢的方式导入课堂，尊重他们的独特创意，在他们需要的时候给予恰到好处的帮助，这些看似平常的教学细节，其实都蕴含着教育学的智慧。未来的教学路上，我会继续带着这份对孩子的热爱和对教学的思考，不断探索更适合孩子们的美术教学方法，让每一堂美术课都能成为孩子们释放创意、收获快乐的天地。