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专业幼师实习生自我鉴定范文

幼师实习生自我鉴定

为期三个月的幼师实习在[幼儿园名称]圆满结束，我从小班（X班）的实习教师成长为一名能独立承担保教工作的准幼师。这段经历让我深刻体会到“教育是慢的艺术”，也让我对幼儿教师的职业内涵有了更立体的认知。现将实习期间的表现、收获与反思总结如下，既是对过往的梳理，也是对未来的展望。

一、实习概况：在真实教育场景中扎根

实习时间：2023年X月X日—2023年X月X日（共12周）

实习地点：[幼儿园名称]小班（X班）

指导教师：[主班教师姓名]老师（10年教龄，市级骨干教师）

实习目标：

1.熟悉小班幼儿年龄特点与发展需求，掌握一日生活各环节的组织要点；

2.提升教育活动设计与实施能力，将《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）理念转化为实践；

3.学会观察、记录幼儿行为，初步形成教育反思习惯；

4.掌握班级常规管理与家园沟通的基本方法。

小班幼儿（3-4岁）正处于“分离焦虑期”向“适应期”过渡的关键阶段，自我意识萌芽但规则意识薄弱，生活自理能力较弱。实习期间，我全程参与了班级的一日生活（晨间接待、集体教学、区域活动、户外活动、盥洗进餐、午睡起床等），协助主班教师完成教学任务，独立组织了8次集体教学活动、12次区域活动，并承担了家长沟通、环境创设等工作，累计观察记录幼儿个案15份、教育日志30篇，覆盖幼儿在园各环节行为表现。

二、专业能力提升：从“纸上谈兵”到“实战淬炼”

（一）观察与分析能力：看见“行为背后的儿童”

初入幼儿园时，我常被幼儿的“调皮行为”困扰：比如幼儿A总在集体活动中离开座位，幼儿B频繁抢夺他人玩具。在指导教师提醒下，我学会用“描述行为—分析原因—解读需求”的框架观察幼儿：

-个案观察：针对幼儿A（3岁2个月，入园1个月），我连续两周跟踪记录其“离座行为”：周一至周三，集体教学活动开始后5-10分钟离开座位，去玩建构区的积木；周四至周五，调整观察角度，发现其离开座位时总盯着教师手中的绘本，且会模仿绘本中的动物动作。结合《指南》中“小班幼儿喜欢模仿，对文学作品感兴趣”的发展目标，我判断幼儿A并非故意捣乱，而是对静态教学缺乏兴趣，更渴望通过肢体动作参与学习。

-干预策略：与主班教师沟通后，我在集体教学中增加“模仿游戏”环节（如模仿绘本中的动物走路、叫声），让幼儿A担任“小演员”，他不仅主动回到座位，还带动了3名幼儿参与。两周后，其离座行为从“每天4-5次”减少到“每天1次”。

通过15份个案观察，我逐渐意识到：幼儿的“问题行为”往往是发展需求的“信号灯”。例如，幼儿B抢玩具是因为“物权意识模糊”（《指南》社会领域“3-4岁幼儿知道自己的东西归自己，别人的东西不能拿”），而非“自私”；幼儿C吃饭慢是因为“精细动作发展不足”（握勺不稳，饭菜洒落），而非“挑食”。这种基于观察的专业判断，让我从“批评幼儿”转向“理解幼儿”，教育行为也更具针对性。

（二）教育活动设计与实施能力：让学习“自然发生”

小班幼儿的思维以具体形象为主，教育活动需“生活化、游戏化、情境化”。实习期间，我在指导教师指导下，遵循“兴趣优先、目标适宜、形式多样”原则，设计并实施了多类活动：

1.生活活动：“在细节中培养习惯”

小班生活环节（如洗手、进餐、穿脱衣物）是培养自理能力的关键。我以“儿歌+游戏”为载体，将枯燥的规则转化为幼儿能接受的形式：

-洗手环节：设计“七步洗手法儿歌”：“手心搓搓，手背搓搓，手指缝里搓一搓，手腕转一转，冲一冲，擦一擦”。幼儿边念儿歌边洗手，洗手正确率从实习初的60%（仅搓手心）提升到95%（完成七步），平均洗手时间从1分钟缩短至40秒。

-进餐环节：针对幼儿挑食（不吃青菜、胡萝卜），创设“蔬菜宝宝变魔术”情境：将青菜切碎撒在粥里变成“小星星”，胡萝卜切成小兔子形状，引导幼儿“喂小兔子吃胡萝卜”。两周后，班级青菜摄入量从人均每餐10克增加到30克，挑食幼儿从5人减少到1人。

2.教学活动：“在游戏中达成目标”

集体教学活动需兼顾“趣味性”与“教育性”。我以《指南》为依据，结合幼儿兴趣点设计了以下活动：

-科学活动《小树叶找妈妈》：

-设计背景：秋季散步时，幼儿对地上的树叶产生兴趣，纷纷捡起树叶说“这是枫树叶，像小手”“这是银杏叶，像小扇子”，但无法将树叶与树木对应。

-目标设定（依据《指南》科学领域“亲近自然，探究事物”）：①能区分3种以上树叶的形状特征；②尝试将树叶与对应树木匹配；③感受大自然的多样性。

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