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赣美版六年级上册彩塑人物教学有感

当我把一袋袋五颜六色的彩泥搬进教室时，孩子们眼睛里闪烁的光芒，瞬间让我想起自己初次接触彩塑时的好奇与期待。这堂赣美版六年级上册的彩塑人物课，本以为会是按部就班的技能教学，却在与孩子们的互动中，收获了远超预期的惊喜与思考。

上课伊始，我没有直接讲解彩塑人物的制作步骤，而是先播放了一段民间艺人制作彩塑的短视频。视频里，艺人指尖的彩泥仿佛有了生命，一步步变成神态各异的人物。孩子们看得入了迷，小脸上满是惊叹。我顺势问道：“大家有没有发现，这些彩塑人物哪怕只是简单的造型，却能让人感受到不一样的情绪？”话音刚落，教室里就热闹起来。有的孩子说看到老爷爷的彩塑觉得很慈祥，有的孩子说看到小朋友的彩塑觉得很活泼。这时，我引入了“情境教学法”，通过直观的视频情境，让孩子们先从情感层面理解彩塑人物的魅力，而不是一开始就陷入枯燥的技法学习。毕竟对于六年级的孩子来说，兴趣才是最好的老师，只有先让他们对彩塑人物产生情感共鸣，后续的教学才能更顺利地推进。

接下来进入实践环节，我没有要求孩子们统一制作某个固定形象，而是让他们自由创作“身边最熟悉的人”。有个孩子举手问我：“老师，我想做奶奶做饭的样子，可是我不会捏奶奶的围裙，怎么办呀？”我没有直接告诉他方法，而是蹲下来，拿着彩泥示范：“你看，我们先把彩泥压成薄薄的一片，像不像奶奶围裙的布料？然后再用小工具在边缘压出一些纹路，是不是就更像围裙了？”其实这正是运用了“建构主义学习理论”，我没有给孩子现成的答案，而是引导他通过自己的探索和我的适当辅助，主动构建解决问题的方法。看着孩子恍然大悟的样子，我心里也暖暖的，教学不是简单的知识传递，而是帮助孩子学会自主思考。

在孩子们创作的过程中，我发现了很多有意思的细节。有个平时比较内向的孩子，捏了一个医生的形象，医生的口罩捏得特别认真，甚至还在口罩边缘捏出了细细的带子。我走过去轻声问他：“你为什么想做医生呀？”他小声说：“因为上次我生病，医生叔叔很温柔地照顾我。”那一刻，我突然意识到，彩塑不仅仅是一种美术技能，更是孩子们表达情感的载体。他们把自己对生活的观察、对身边人的情感，都融入到了小小的彩塑人物中。这也让我反思，在教学中，不能只关注孩子们的技法是否熟练，更要关注他们作品背后的情感表达，尊重每一个孩子独特的视角和想法。

课程接近尾声时，孩子们纷纷展示自己的作品。有的展示妈妈织毛衣的样子，有的展示爸爸陪自己打球的样子，还有的展示好朋友一起看书的样子。虽然这些作品在技法上还有些稚嫩，有的人物比例不够协调，有的色彩搭配不够均匀，但每一件作品都充满了童真和真情。我没有用统一的标准去评价他们的作品，而是让每个孩子分享自己作品背后的故事，其他孩子认真倾听，还会主动提出表扬和小建议。这种互评的方式，不仅让孩子们感受到了被尊重，也培养了他们的审美能力和表达能力。

这堂彩塑人物课结束后，我久久不能平静。作为一名美术老师，我常常思考，美术教学的意义究竟是什么？通过这堂课，我有了更清晰的答案。美术教学不是为了培养专业的艺术家，而是为了让孩子们学会用艺术的眼光观察生活，用艺术的方式表达情感，在创作中收获快乐和成长。在今后的教学中，我会继续秉持这样的理念，尊重每个孩子的个性，用更温暖、更灵活的教学方法，引导孩子们在美术的世界里自由探索，让艺术真正成为孩子们成长路上的好朋友。同时，我也会不断学习新的教育理论，将理论与教学实践更好地结合，让每一堂美术课都充满惊喜与感动，让孩子们在艺术的滋养下，绽放出属于自己的独特光芒。