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人美版七年级美术下册《用相机记录我的旅行》教学有感

刚拿到人美版七年级美术下册旧版教材中《用相机记录我的旅行》这一课时，我心里既期待又有些忐忑。期待的是，相机对现在的孩子来说不算陌生，他们或许能展现出不一样的创意；忐忑的是，如何让他们不只是简单按下快门，真正理解用相机记录旅行的意义，这是个需要仔细琢磨的问题。

上课铃响后，我没有直接讲相机的操作技巧，而是先问了同学们一个问题：“大家出去旅行的时候，都会用什么方式记录呢？”教室里瞬间热闹起来，有的说写日记，有的说拍照片，还有的说录视频。我顺势拿出自己旅行时拍的一张照片——那是在一条老街上，阳光透过树叶洒在青石板路上，一位老奶奶正坐在门口缝补衣服。我接着说：“这张照片对我来说特别珍贵，每次看到它，我都能想起当时老街的安静，还有老奶奶手上的针线慢慢穿梭的样子。你们有没有一张照片，也藏着这样特别的回忆呀？”

同学们纷纷举手分享，有的说在海边拍的日落，想起和爸爸妈妈一起捡贝壳的快乐；有的说在山顶拍的云海，记得爬上山时的疲惫和看到美景时的激动。在这个过程中，我发现孩子们其实对“记录”有着自己朴素的理解，而我的任务就是把这种理解引导到美术的视角上来。这时候，我想到了建构主义学习理论，它强调学生不是被动接受知识，而是主动建构知识的过程。刚才让孩子们分享照片背后的故事，就是让他们先在自己已有的经验基础上，对“记录旅行”有一个初步的认知，为接下来的教学做好铺垫。

接下来，我开始讲解相机的基本操作，比如光圈、快门、构图这些知识点。但我没有像念说明书一样枯燥地讲解，而是结合了一些实际的例子。比如讲到构图时，我拿出两张照片，一张是把景物随意地放在画面中间，另一张是运用了“三分法”构图，把重点景物放在了交叉点上。我让同学们对比这两张照片，说说自己更喜欢哪一张，为什么。孩子们很快就发现，运用了构图技巧的那张照片看起来更舒服，更能突出重点。然后，我又让他们拿出自己的相机（有的同学用的是手机相机），试着在教室里找一个景物，用不同的构图方式拍下来，之后同桌之间互相点评。

在这个实践环节中，我注意到有个同学一直皱着眉头，拿着相机不知所措。我走过去问他怎么了，他说：“老师，我觉得教室里的东西都很普通，拍出来不好看。”我笑着对他说：“其实生活中的很多普通景物，只要我们换个角度去看，就能发现它的美。你看窗边的那盆绿萝，如果你蹲下来，从下往上拍，会不会觉得它的叶子像一片小森林呢？”他听了我的话，试着蹲下来拍了一张，然后兴奋地对我说：“老师，真的不一样了！看起来好特别啊！”那一刻，我心里特别欣慰。其实，在教学过程中，老师的引导很重要，尤其是对于那些暂时找不到方向的学生，我们要做的不是直接告诉他们答案，而是启发他们去思考，去尝试，让他们自己找到解决问题的方法。这也符合人本主义学习理论的观点，关注学生的情感需求，尊重学生的个体差异，帮助学生发挥自己的潜能。

课程快结束的时候，我让同学们把自己这节课拍的最喜欢的一张照片展示出来，并简单介绍一下自己的拍摄思路和想要表达的情感。有的同学拍了教室里的时钟，说想记录下和同学们一起学习的时光；有的同学拍了窗外的天空，说希望自己的心情能像天空一样晴朗。看着孩子们一张张充满创意和真情实感的照片，听着他们稚嫩却真诚的分享，我深深感受到，美术教学不仅仅是教给学生技巧，更重要的是培养他们发现美、感受美、表达美的能力。用相机记录旅行，不只是留下一个个画面，更是留下一段段难忘的回忆，一种对生活的热爱。

这节课结束后，我也有了很多思考。作为一名美术老师，我们要不断地创新教学方法，让美术课变得更加生动有趣，让学生真正喜欢上美术。同时，我们也要多关注学生的内心世界，从他们的角度出发，理解他们的想法和需求，让美术教学不仅有专业的深度，更有温度。在今后的教学中，我会继续努力，把更多的生活元素融入到美术教学中，让孩子们在美术的世界里自由翱翔，用自己的方式去记录生活中的美好。