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形数结合在初中几何证明中的应用

摘要：从目前几何证明题的难入手，结合学生害怕几何证明、证明无思路，到逃避几何证明的现状。举三个例子，让学生体会代数法解几何题的特点与用处，给学生一副定心丸，没有思路时就用代数法来解，过程虽然有点复杂，但是一定能做地出来。不但能解题，还能树立信心，克服一些畏惧心理，这样无论是代数法还是几何法都会更轻松更有可能解决问题。

关键词：形数结合、代数法解几何题、与高中相联系

一、几何证明在初中的地位

2019年安徽中考试卷中“数与代数”70分，约占47%，“空间与图行”62

分，约占41%，“统计与概率”18分，约占12%。

2020年安徽中考试卷中“数与代数”77分，约占51%，“空间与图行”57

分，约占38%，“统计与概率”16分，约占11%。

2021年安徽中考试卷中“数与代数”73分，约占49%，“空间与图行”62

分，约占41%，“统计与概率”15分，约占10%。

《课标》要求学生通过数学的学习不仅仅获得必要的知识与技能，还要在学习的过程中积累经验，获得发现问题的思想。还要求体会数学之间、数学与其它学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现问题提出问题、分析解决问题的能力。

新课程中对几何证明的内容进行了调整、难度要求降低、证明技巧淡化，但对几何证明最基本能力要求其实并没有降低，课标中已明确指出:在“图形与几何”的学习中,学生应建立空间观念，培养自己的几何直观与推理能力。虽然新的课程理念要求,推理过程不能过于繁杂，一切从简。但证明的过程要求做到事实准确、道理严密,证明过程完整连贯。

当今社会，数学作为一门基础学科，在生产生活中发挥着越来越大要的作用，学好数学尤为重要。学生应积极主动地参与学习活动，注重知识的

形成过程，学得并掌握获取知识的方法和途径，使思维的能力在探索过程不断升华和发展。同时通过联想，归纳总结知识点之间的内在联系,总结解题规律,使学习更有时效性。

二、几何证明题的难度分析

初中学生对几何证明学习，在内容上正在经历从“直观”到“论证”的转轨。在思维方式上需要解决从“形象思维”到“演绎思维”的过渡。学生学习几何证明从直观到论证之间存在着一个思维要求上的跳跃。学生不适应这种初一级的思维方式和论证数理的答题模式，这是几何证明学习的认知障碍。

学生开始学习几何证明,没有适应论证数理的答题模式几何证明题对于大多数的初中生而言都不简单，对学生的逻辑能力和论述能力要求较高。它的难度主要体现在以下几个方面：

即使题目很简单，也需要严格且较多的论证过程。

同一个题目，着手点不同，论证书写的顺序不同，只能是里面的几个关键的点一样。

几何论证的核心是思路，只要你有思路、想得到方法你就能得出结论。反之，则无从下手，一个字都写不出来，只能得零分。往往是思路简单，论述复杂。

需要作辅助线，基本的作辅助线的方法如：角平分线向两边作垂线、垂直平分线向两点引连线、圆中作垂径连接半径等，这些学生都熟知。这些在解决基础题时没问题，但是如果遇到中考中的中等题或者难题就很难发挥作用。比如2020年安徽卷第23题，需要作截取的辅助线，如果需要作多条辅助线或者是更难想到的则更难。

几何证明的模型过多，比如全等的模型，相似的模型，一线三等角模型，三垂模型，旋转模型，每一个都很复杂。

以上的种种导致我们几何法不一定能解决问题，那么我们就需要新的思路方法——代数法来证明几何问题。代数法只是作为一种保守的、机动性的、应急性的、尝试性的、最后性的方法来克服几何证明题，排在几何法的后面，

但是确是初中生不可或缺的一种方法、能力。

三、代数法的优点

代数法的优点就是避开了几何问题没有了演绎论证，一切都靠数字说话。无论是相等、几倍、多条线段或教的数量位置关系，都能通过数字具体体现。尤其是在高中更是如此，比如说初中的好多题目都可以用余弦定理来解决会更简单，也算是间接为高中助力吧。

四、代数法在解几何证明题的作用

“数缺形时少直观，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事休。”这是我国著名的数学家华罗庚先生对数形关系最完美地诠释！数形结合思想，无论实在初中还是高中都是一种非常重要的解决问题的思想方法。在初中阶段的知识体系中，从最初的数轴，到后来的线段最短，再到解直角三角形，最后到二次函数，都无时无刻在培养学生的作图能力与数形结合思想。不过，大部分教师所强调的数形结合思想，往往侧重甚至是偏向于在代数中应用几何图形的方法来解决。而在反过来，即在几何证明题中用代数的方法来解决常常被忽略。在几何证明题中用代数法来证明，有时真的会简单，带来意想不到的收获，最起码会为解几何证明题提供一种可行的思路与方法。

但是代数法证明也会遇到不少的麻烦，比如