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单元统整教学的理念阐释与具体实施

?《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）明确指出“教师应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材”。统整，正是教师基于教材、创造性地使用教材的一种策略。统编教材“语文要素+宽泛的人文主题”双线并进的单元编排特点，为单元统整提供了基于教材、创造性地使用教材、全面凸显用教材教的实施空间。当前，单元统整教学已经取得许多成功的经验，但是也存在一些误区，主要表现在三个方面：一是理性认识不足，认为统整就是简单地调换、颠倒选文编排，合并同类项；二是目标定位不准，罔顾统整的标准、原则、目的，打破教材编排的合理性、系统性，为了统整而统整；三是方式方法不对，统整随意化、无序化，致使师生既不见树木，又不见森林，造成语文教学的高耗低效。

那么如何站在一定高度，对已有的教材单元资源进行统整，实现教材教学价值的更大化呢？

一、单元统整教学的特质

单元统整教学是以统编教材单元内容为载体，围绕学段目标，在语文要素、语文载体（选文）、语文活动、语文知识与能力，以及链接与其相关的丰富的课外资源基础上，进行全盘考虑的教学策略。与传统教学方式相比，单元统整教学的特质更为凸显。

从教材纵向看，单元统整教学具有连续性。单元统整聚焦整个单元的核心知识与技能，契合单元训练序列，与同一教材中的其他单元前后关联并承接，这种连续性有利于对学生展开系统的语文训练。

从统整方式看，单元统整教学具有整体性。钟启泉教授认为，“统整”是分割与分解的反面，是使事物处于一体化的完整状态。这一定义从统整的对立面着手，突出统整“一体化”，即整体性的特点。它不是简单的“拆分+组合”，而是根据课标学段目标，细化单元教学目标，撷取本单元语文要素，整合选文、课后练习、语文园地等教材内容，集中学习、迁移运用，这种整体性有利于教师全面把握教材，提高教学效率。

从学习形式看，单元统整教学具有开放性。统整后，课堂容量进一步加大，对学生的思维水平、学习方法要求更高，势必打破教师教、学生学的传统课堂。教师需要精心设计学习情境，或引入相关的课外资源，或链接学生的生活经验，在真实的生活场景中开创新的学习空间，将解决核心问题的过程分解为一系列的学习任务群。这种开放性有利于学生语文综合素养的提升。

从统整效果看，单元统整教学具有发展性。单元统整以单元主题目标为主线，以学习活动为核心学习形式，以各单元体现编者意图的语文要素为重点，关注学生在实践活动中的动态生成。课前开放学习时空，学生围绕学习任务群充分自主学习（观察、体验、访谈、做记录、制作思维导图等），获得感性认知，产生学习疑问，激发学习动机；课堂上围绕具体任务创造性地整合已有知识和技能，合作探究，分析问题，解决问题，产生新的学习需要；课后根据生成的新任务群继续探索新的领域。这种发展性进一步释放学习时空，使学生学得主动，习得积极。

由此可见，实施单元统整，研究教材是根本，确立目标是灵魂，实践活动是形式，建构任务群是关键。

二、单元统整教学的目标

课标指出，各个学段目标和内容体现语文课程的整体性和阶段性，同时各个学段的目标相互联系，螺旋上升，最终全面实现总目标。从这一角度审视教材，每一篇选文都是整体中的一环，每一个目标的设立都应围绕学段目标，以期最终实现总目标。这就决定了目标确定不能“碎片化”“点状化”“孤立化”，不能只见树木，不见森林。根据单元特点，围绕学段目标，创设学习情境，生成活动板块，达到总目标，即是单元统整目标的确定原则。为此，教师必须从宏观视角，站在语文课程总体设计和学段目标的高度思考每篇选文承载的学习目标，关注学习目标的连续性和发展性，以此确定具体的教学内容；以学生的内在天性为出发点，根据内容创设蕴含目标的学习情境，使学生真实地置身于学习情境中，通过实践活动落实目标，提升学生语文综合素养。

统编教材二年级下册《中华美食》是识字单元中的一篇选文。第一学段识字与写字的主要目标是“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”“学会独立识字，学会查字典”。(详见附件）