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沪教版四年级下册美术第2课《日新月异的日用品》教学有感

站在美术教室的窗边，看着孩子们抱着自己画的“未来日用品”蹦蹦跳跳离开的背影，粉笔灰还沾在袖口，心里却满是温热的感触。这堂《日新月异的日用品》，本以为是一节简单的观察课，却在与孩子们的互动里，撞出了不少关于“教”与“学”的细碎思考。

上课前，我没有直接拿出课本里的图片，而是从讲台下抱出了一个旧纸箱——里面装着我攒了半个月的“老物件”：妈妈传下来的搪瓷杯、爸爸年轻时用的卡带机、我小时候的塑料铅笔盒。当孩子们围着纸箱叽叽喳喳时，我顺势问：“你们家有没有这样‘用了很久’的东西？它和现在用的有什么不一样？”话音刚落，坐在第三排的小男孩就举着胳膊站起来：“老师！我爷爷的收音机是木壳的，特别重，现在我听故事用的小音箱，放口袋里就行！”他的话像一颗小石子，瞬间激起了涟漪，孩子们纷纷说起家里的“新老对比”：奶奶的蒲扇和现在的电风扇、妈妈的翻盖手机和智能手机、自己的旧书包和带拉杆的新书包。我忽然想起陶行知先生的“生活即教育”，原来最好的教学素材，从来不在课本里，而在孩子们触手可及的生活里。

接下来让孩子们画“未来的日用品”时，我没有规定“必须画什么”，而是蹲在他们身边，听他们讲自己的想法。有个小女孩在画“会变温的水杯”，她说奶奶总担心水太烫或太凉，这个杯子能自动显示温度，还能调节到刚好的度数。我忍不住摸了摸她的头：“这个想法太贴心了，要是能把杯子上的温度显示画得再清楚一点，大家就更能明白你的心意啦。”她眼睛一亮，立刻拿起彩笔添画起来。这里我用了“启发式教学”的思路，没有直接修改她的作品，而是通过提问和肯定，引导她自己完善想法——孩子的创造力不是“教”出来的，而是在被理解、被鼓励的环境里自然生长的。

不过课堂上也有小插曲。有个小男孩对着画纸皱着眉，半天没动笔。我走过去问他怎么了，他小声说：“我不知道画什么，我觉得现在的东西已经够好了。”我没有急着催他，而是拉着他看其他同学的画：“你看，小明想画能自动整理的书包，是因为他总找不到作业本；小红画会扫地的机器人，是因为妈妈每天做家务很累。你想想，生活里有没有哪件小事，让你觉得‘要是能这样就好了’？”他盯着画纸想了一会儿，突然说：“我想画会提醒喝水的水壶！我爸爸总忘记喝水，经常嗓子疼。”说完就拿起笔飞快地画了起来。这件事让我明白，美术课不只是教孩子画画，更要教他们“关注生活”——当艺术与自己的情感、家人的需求联系起来时，作品才有了温度，孩子也才能真正体会到“创作”的意义。

下课铃响的时候，孩子们把画好的作品贴在教室后面的“创意墙”上，挤在一起叽叽喳喳地介绍自己的设计。有个孩子拉着我说：“老师，下次我们还能画未来的东西吗？”看着他们亮晶晶的眼睛，我忽然觉得，这堂美术课最大的收获，不是孩子们画出了多漂亮的作品，而是他们学会了用眼睛观察生活，用心灵感受需求，用画笔表达热爱。这大概就是美术教育的意义吧——不追求完美的技巧，只守护那份对世界的好奇与温柔，让艺术成为孩子与生活对话的桥梁。

往后再上这节课，我想我会多准备一些“生活场景”的小视频，比如超市里的日用品货架、家人做饭的片段，让孩子们更直观地感受“日用品的变化”；也会多留一点时间，让他们分享自己和家人与日用品的小故事。毕竟，好的教学不是一成不变的“模板”，而是跟着孩子们的脚步，不断调整、不断贴近他们心灵的过程。就像那些日新月异的日用品，教学方法也需要“更新”，但不变的，永远是对孩子的尊重与陪伴。