行为主义理论在学前教育中的运用.docxVIP

PAGE

PAGE2

行为主义理论在学前教育中的运用

摘要：行为主义理论由是美国心理学家华生最先提出，近两年来由于其操作性强，教学成效明显，被我国的学前教育专业所广泛运用。其主要是对幼儿的行为进行塑造和矫正。本文首先就行为主义理论在学前教育中运用进行了简要的概述，然后对行为主义理论在幼儿园课程中的影响进行了探讨。

关键词：行为主义理论；学前教育；幼儿园课程；实践运用

引 言

行为主义理论研究的是行为，而在学前幼儿的教育中行为往往是最不可忽视的一部分。将行为主义理论运用到学前教育中，可以更深入的研究出幼儿的心理和行为之间的关系。在运用过程中，行为主义理论注重对幼儿的行为观察，并通过多方面的教学方式培养幼儿的良好行为习惯、矫正幼儿的不良行为。对幼儿身心全方面的发展以及学前教育的研究有很大帮助。

一、行为主义理论在学前教育中体现

强调环境对教育的作用[1]

行为主义的主要观点是人的任何行为都受到环境的影响，人的一生中很多的行为都是后天所习得。幼儿就像是一张白纸，他的行为行为和发展都有着巨大的潜能和可控制性。通过外部的因素来控制和塑造幼儿的行为是学前教育中最常用的一种教学方式。因此教学过程中教师要将良好的学习环境带给幼儿，使幼儿能够养成良好的行为习惯，全面发展幼儿的身心健康。例如，教师想培养幼儿安静午睡的习惯，那么幼儿教师在生活中就要以身作则，树立良好的榜样，教师不能围坐一起聊天，更不能在午睡进程中大声管制幼儿。

教师在教学中占主导地位

在学前阶段的幼儿的自主学习能力非常低，往往在教师的带领和引导下幼儿才能开展各方面的学习活动[2]。无论是教材、书籍、还是学习的方式，幼儿都无法自主的去进行选择，同时也不能在短时间内掌握学习知识的方法。所以在学前教育的所有活动中，教师占主导地位。在教学活动中教师可以根据自身的经验为

幼儿挑选适合他们最近发展区阶段所可以学习的知识和课程。在教学过程中也要控制幼儿的反应和行为，教师作为主导者，参与并把握整个教学活动的过程。

以表扬和惩罚作为主要教育手段

行为主义理论告诉我们：幼儿的行为取决于教师和家长的表扬和惩罚[3]。幼儿作出良好的行为后，教师和家长给予适当的表扬结果会加强幼儿该行为。幼儿做出不良行为后，教师和家长给予惩罚该行为则会减弱。换言之，正面的表扬会提高此行为出现的评率甚至还可以让幼儿良好的行为得到强化，从而减少不良行为的产生。在学前教育中，教师经常用“小明小朋友表现的真棒，大家给他鼓鼓掌”；“小红小朋友坐的真好，奖励她一朵小红花”；又或者是“没做好的小朋友，今天不能玩滑滑梯”等话语。这些话语意义是对幼儿的行为作出表扬或批评。例如在幼儿园的一日活动中，幼儿在玩玩具的时间结束后能够主动的把玩具归类并排放整齐，教师可以通过奖励的方式来鼓励幼儿的行为，此行为得以强化。幼儿下一次玩具时间结束后也会主动的将玩具进行归类，因为他知道这种行为会得到教师的表扬。通过一段时间的练习，幼儿的这一行为就会成为自觉的习惯性行动，培养了幼儿良好的生活习惯。

提倡程序教学

所谓程序教学就是把一门课程的总目标分为几个单元，再把单元分成许多小部分。学生每完成一部分的学习以后就可以立刻知道自己的学习结果，即能及时得到强化然后按照顺序进入下一部分的学习。直到学完一个个单元。学前儿童心理和生理发育的特点决定了学前儿童无法长时间的去关注一个事物，同时也无法在较短的时间内学习吸收很多的知识。因此，程序教学在学前教育中就显得十分重要了。但是由于学前儿童不能自主的去进行学习，所以就要求教师要发挥指导作用，帮助幼儿一步步的去学习，去建构知识内容。

二、行为主义在幼儿园教学中的运用

行为主义对幼儿行为分析的重要理解为：幼儿的行为是由外界的刺激所决定的，因而通过控制外界环境的刺激来改正或者培养幼儿的行为习惯，并且达到一个行为的形成和改正。这时就可以设置相对应的教育方案对幼儿进行培养和教育。行为主义理论深深影响到了幼儿园中的一日活动，例如：幼儿园的课程教学、区角活动和户外活动。

行为主义理论在幼儿园课程教学中的运用

课程教学中要以教师的“教”为主

行为主义理论在幼儿园课程教学中起一定作用。在教学过程中，受到幼儿注意的年龄特点所限，3-6岁幼儿注意的发展特点是无意注意占优势有意注意逐渐发展，因此幼儿的自主学习能力较弱。所以在幼儿园教学尤其是集体的课程教学活动中仍然要以教师的“教”为主。教师起到的是主导作用。例如教师可以在课程教学中利用直观教具通过教具来吸引幼儿，但教具的出示不可以过度的形式化，不能为了出示教具而出示，要符合教学活动的整个流程。这样不仅可以刺激幼儿的注意力，同时也利于教学活动的开展，教师在课程教学中的主导作用也得到了充分的体现。

程序教学作为主要教学方式

当前幼儿园课程教学的方式多种多样，每个教学方式都各有优点。但行为主