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沪教版四年级上册美术第20课《穿穿编编》教学有感

站在美术教室门口，看着孩子们蹦蹦跳跳进来时眼里藏不住的期待，我心里也悄悄泛起暖意。这节《穿穿编编》课，我准备了近一周，从挑选彩色纸条、毛线，到提前试做简单的编织小挂饰，只为让孩子们能在动手过程中真正感受“穿”与“编”的乐趣，可真走上讲台，还是会有意外的惊喜与值得琢磨的地方。

上课铃响后，我没有直接讲编织步骤，而是举起提前做好的小篮子和小鱼挂饰：“大家看看这些小物件，能发现它们是用什么办法做出来的吗？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。小宇举着小手站起来：“老师，我见过奶奶编竹篮，和这个小篮子的纹路好像！”我笑着点头，顺势拿出几根彩色纸条，在黑板前演示最基础的“一上一下”编织法，指尖翻动间，原本零散的纸条慢慢连成了一片彩色的“小布”。孩子们的眼睛亮了，有的忍不住伸手跟着比划，那一刻我忽然觉得，比起生硬的理论讲解，直观演示更能点燃孩子的学习兴趣，这正符合建构主义学习理论里“让学生在直观体验中主动建构知识”的理念——当他们亲眼看到“无”变“有”的过程，探索欲自然就被激发了。

接下来是动手环节，我特意把材料分成了不同难度的小组：基础组用宽纸条编杯垫，进阶组用细毛线编小挂件，还准备了一些纽扣、彩珠当装饰。刚开始，小琪就皱着眉举手：“老师，纸条总是跑偏，编不整齐。”我蹲在她身边，没有直接帮她调整，而是拿起两根纸条：“你看，咱们把‘横线’纸条固定在桌上，每次穿‘竖线’纸条时，都让它紧紧贴着前一根，像排队一样，试试？”她跟着我的方法慢慢做，没过一会儿就露出了笑脸：“老师！我成功了！”看着她指尖下渐渐成形的杯垫，我忽然明白，四年级孩子的手部精细动作还在发展，耐心引导比直接纠错更重要，这也是“最近发展区”理论的实际应用——找到孩子“跳一跳够得到”的难度，再搭把“梯子”，他们就能自己往上爬。

课上到一半，教室后面忽然传来一阵小声的讨论。原来是小轩和小浩把两种颜色的毛线混在一起编，还加了个小铃铛。小轩有点紧张地看着我：“老师，我们没按你说的方法编，会不会错了？”我拿起他们的作品，故意提高声音：“大家快来看，这两位同学创造了新的编织方法！混色的毛线像彩虹，加上铃铛还会响，多特别啊！”教室里立刻响起了掌声，两个孩子的腰杆也挺直了。那一瞬间我意识到，美术课从来不是“标准答案”的课堂，保护孩子的想象力比追求“完美作品”更有意义。我之前还担心他们会偏离教学目标，现在才明白，所谓“教学目标”，不只是学会编织技巧，更是让他们敢想、敢尝试，感受艺术创作的自由。

下课铃响时，孩子们都举着自己的作品围过来，有的是方方正正的杯垫，有的是歪歪扭扭的小挂件，还有的把编织好的纸条做成了小帽子。小宇拉着我的衣角说：“老师，我回家要教妈妈编，让她把我的作品挂在客厅里！”看着他认真的样子，我心里满是柔软。这节课，我教给他们的是“穿穿编编”的技巧，可他们回馈给我的，是对艺术最纯粹的热爱与创造力。

回想这堂课，有顺利的时刻，也有一开始担心失控的紧张，但更多的是和孩子们一起探索的温暖。美术教学从来不是单向的“传授”，而是师生之间相互启发、共同成长的过程。下次再上这节课，我想准备更多生活化的材料，比如旧报纸、布条，让孩子们知道“艺术就在身边”；也会多留一些时间让他们分享自己的想法，让每个孩子都能感受到自己的创作被看见、被尊重。毕竟，对孩子来说，一节有温度的美术课，或许比任何技巧都更能在他们心里种下艺术的种子。