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2025年教师职称考试（通用技术学科知识）（高中）测试题及答案

1.（单选）在《普通高中通用技术课程标准（2017年版2020修订）》中，将“技术意识”界定为学科核心素养之一。下列教学情境最能直接促进学生技术意识形成的是

A.教师播放国产大飞机C919首飞视频并让学生写出观后感

B.学生分组统计校园内不同品牌饮水机的市场占有率

C.学生围绕“如何减少外卖塑料垃圾”提出多种技术方案并论证可行性

D.教师讲解专利法条文后让学生默写关键条款

答案：C

解析：技术意识强调对技术现象及问题的敏感性、评价能力与伦理立场。C项让学生亲历“需求—方案—社会—环境”综合判断，最能激活技术意识；A项偏重情感体验，B项侧重数据收集，D项停留在法律知识记忆层面。

2.（单选）某校准备开设“智能家居”模块，下列技术工具组合最能支撑“系统方案设计—原型搭建—远程测试”完整流程的是

A.Arduino＋激光雕刻机＋微信小程序

B.Scratch＋3D打印机＋PowerPoint

C.CAD＋数控车床＋Email

D.Python＋传统木工工具＋LED灯带

答案：A

解析：Arduino完成传感和控制，激光雕刻机快速成型结构件，微信小程序实现远程监测与交互，三者覆盖“感知—执行—交互”闭环。其余组合或缺控制平台，或缺远程测试通道。

3.（单选）在“结构强度”探究实验中，教师提供了相同材质、截面积不同的A、B两种木条。学生发现B木条抗弯承载力高于A，却得出“截面积越大强度越高”的结论。教师指出其错误根源在于混淆了

A.应力与应变

B.强度与刚度

C.强度与截面惯性矩

D.弹性模量与泊松比

答案：C

解析：抗弯强度由截面惯性矩与材料屈服应力共同决定，单纯比较截面积忽视形状对惯性矩的影响，学生把“承载力”归因于“截面积”而忽略形状效应。

4.（单选）下列关于“技术伦理”的案例分析，最能体现“负责任创新”原则的是

A.某学生把无人机改装为可空中抛投垃圾的“娱乐装置”并在短视频平台炫耀

B.学生团队设计“智能药盒”提醒老人服药，主动邀请社区医生评估误服风险

C.教师禁止学生讨论人脸识别技术，理由是“容易泄露隐私”

D.学校以“安全”为由禁止所有学生使用激光切割机

答案：B

解析：负责任创新强调创新者主动预见并回应社会关切，B项通过跨专业评估降低潜在伤害；A项缺乏伦理自省，C、D项用禁止代替引导，违背技术教育初衷。

5.（单选）在“电子控制”教学中，教师希望学生理解“闭环控制”核心优势，下列演示实验最合适的是

A.用定时器控制灯泡亮10s后熄灭

B.用声控开关控制LED随掌声点亮

C.用光敏电阻反馈自动调节窗帘电机转速，使室内照度稳定在设定值

D.用拨码开关手动选择不同闪烁模式

答案：C

解析：闭环控制需反馈与比较环节，C项通过光敏电阻实时检测并调整电机，体现“检测—比较—修正”闭环；其余为开环或手动控制。

6.（单选）某教师用“洋葱模型”解释系统层次性，下列技术系统与“洋葱模型”对应最贴切的是

A.自行车：车轮—车架—整车

B.5G通信：终端—基站—核心网—互联网

C.台式电脑：键盘—鼠标—显示器

D.激光雕刻机：激光器—导轨—电源

答案：B

解析：洋葱模型强调由里到外层层包裹、功能逐级支撑，5G系统终端在最内层，向外依次依赖基站、核心网、互联网，层级依赖关系清晰。

7.（单选）在“产品设计流程”单元，教师布置任务：为左利手学生改进普通剪刀。下列选项最能体现“需求—约束”双向转化思维的是

A.直接购买左利手剪刀拆解并3D打印复制

B.调研左利手用户痛点，列出“安全、成本≤15元、可用现有钣金设备加工”三条约束，再生成概念方案

C.让学生自由想象“未来剪刀”造型，不限成本

D.教师展示瑞士军刀图片，要求学生模仿

答案：B

解析：设计思维强调把用户需求转化为可度量约束，再在约束下创新；B项明确将“左利手痛点”与“成本、工艺”双向绑定，体现真实设计情境。

8.（单选）下列关于“技术试验”说法正确的是

A.技术试验必须采用定量数据，定性观察会削弱科学性

B.正交试验设计可以显著减少试验次数同时获得因素主次关系

C.所有技术试验都应追求“一次成功”，失败意味着方案无效

D.虚拟仿真无法替代实物试验，因此不必引入课堂

答案：B

解析：正交试验通过科学抽样兼顾多因素，提高效率；A项定性数据同样重要，C项允许失败迭代，D项虚拟仿真可降低前期成本，应虚实结合。

9.（单选）在“简易机器人”项目中，学生发现小车直线行驶出现“向左偏”。教师引导其建立“偏差—原因—验证”表，下列诊断策略最符合“控制变量