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六年级上册辽海版美术第15课贺卡设计教学有感

九月的美术课堂总带着些新学期的新鲜劲儿，当我拿着准备好的各式贺卡走进六年级教室时，孩子们眼里的光一下子亮了起来。这堂辽海版美术上册第15课《贺卡设计》，本以为只是一次常规的手工创作课，却在与孩子们的互动里，让我对美术教学有了新的思考。

上课伊始，我没有直接讲贺卡的制作步骤，而是先把不同风格的贺卡分发给小组，让他们像拆礼物一样观察。“老师，这个贺卡打开有立体的小花！”“你看这个，里面夹着一张小纸条，写着祝福的话呢！”此起彼伏的惊叹声中，孩子们自发地讨论起贺卡的结构和用途。我忽然想起陶行知先生“生活即教育”的理论，这些在生活中常见的贺卡，正是连接美术知识与生活的桥梁。以往我总习惯先灌输理论，却忽略了孩子们通过自主探索获得认知的能力，这一次放手，反而让他们更快地进入了学习状态。

在讲解贺卡设计要素时，我特意准备了几张“有问题”的贺卡——有的色彩搭配杂乱，有的图案与祝福主题不符。我把这些贺卡展示在屏幕上，问大家：“如果收到这样的贺卡，你们会有什么感觉？”一个扎着马尾的女孩站起来说：“我觉得有点乱，看久了眼睛不舒服，而且不知道它想表达什么祝福。”其他孩子也纷纷点头。我顺势引导他们思考：“那我们设计贺卡时，应该注意什么呢？”孩子们你一言我一语，很快总结出色彩搭配要和谐、图案要贴合主题、文字要简洁温馨等要点。这种“发现问题—分析问题—解决问题”的方式，比我直接罗列知识点更有效，也让孩子们真正理解了设计的意义，而不只是机械地模仿。

到了动手创作环节，教室里安静下来，只听见剪刀裁剪卡纸的沙沙声和彩笔在纸上滑动的唰唰声。我在课桌间穿梭，时不时停下来看看孩子们的作品。一个平时不爱说话的男孩，正对着一张蓝色的卡纸发呆，我走过去轻声问：“是不是不知道要送给谁，或者画什么呀？”他点点头，小声说：“想送给奶奶，但是不知道画什么能让奶奶开心。”我蹲下来，和他聊起奶奶平时喜欢做的事，他说奶奶喜欢在院子里种月季花，还喜欢给他织毛衣。“那我们可以把月季花画在贺卡上，再画一件小小的毛衣，好不好？”他眼睛一亮，拿起彩笔开始认真创作。后来他把完成的贺卡拿给我看，蓝色的卡纸上，一朵粉色的月季花旁边，放着一件带着花纹的小毛衣，卡片背面写着：“奶奶，谢谢您每天给我做饭，我爱您。”那一刻，我忽然觉得，美术课不只是教孩子们画画、做手工，更重要的是引导他们用艺术的方式表达情感，这份情感的传递，比完美的作品更有价值。

下课前，我让孩子们自愿分享自己的作品和设计思路。有的孩子要送给帮助过自己的同学，有的要送给辛苦工作的爸爸妈妈，还有的要送给幼儿园时的老师。一个女孩拿着自己做的立体贺卡，激动地说：“我在贺卡里放了一张我们全家去游乐园的照片，打开就能看到，妈妈看到一定会很惊喜！”看着孩子们脸上洋溢的笑容，我想起苏霍姆林斯基说的：“教育的本质是心灵的教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在这堂贺卡设计课上，孩子们不仅学会了贺卡的制作技巧，更学会了用真诚的心意去表达爱与感谢，而我也在与他们的相处中，再次感受到了美术教学的温度与意义。

这堂看似普通的美术课，让我明白，好的教学不是单向的知识传递，而是师生之间的双向奔赴。未来的教学中，我会更多地站在孩子们的角度思考，用他们喜欢的方式引导他们发现美、创造美，让美术课堂成为孩子们表达情感、释放天性的乐园，也让每一堂课都充满温暖与成长的力量。