幼儿角色游戏中教师介入行为的有效策略.docxVIP

幼儿角色游戏中教师介入行为的有效策略

摘 要:角色游戏是幼儿园常见的一种游戏形式，对幼儿的身心发展起重要作用。它既能让幼儿体验更多的社会角色，促进幼儿间同伴交往能力的发展；又能帮助幼儿接受更多的认知和挑战，更好的从他人的角度看待问题，克服以自我为中心的观念。本文主要对幼儿角色游戏中教师介入行为、具体方式以及游戏效果进行探究，从而促进幼儿角色游戏的发展，并对老师介入幼儿角色游戏行为提供更好的理论与实践基础。

关键词：角色游戏，教师，介入行为

引 言:《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）说道：幼儿园教育应以游戏为基本活动”“教育活动注重综合性、趣味性。寓教育于生活、游戏之中。”[1]学龄前儿童对于模仿成人的活动行为有着浓厚的兴趣。在角色游戏中，幼儿可以充分自由地发挥自己的创造力和想象力。但是，教师该不该介入幼儿角色游戏，研究人员有着不同的看法。本文是在研究基础上对教师介入幼儿角色游戏的行为进行深层记录，再从动机、方法和效果这三个方面进行分析，并在此基础上对教师的介入行为提出一些意见。

一、研究幼儿角色游戏的意义

各项研究表明角色游戏对幼儿的成长有着深远影响，尤其在身心发展方面有积极影响。比如角色游戏可以让幼儿体验多种社会角色、让幼儿有更多的机会与同伴交往合作、自己解决问题。角色游戏对幼儿的认知起重要作用，也有着很大的挑战，比如：应该怎么去买东西、算价格，商店里的价格牌要怎样去写。角色游戏就有这样的魅力使幼儿很乐意的去接受这种挑战和认知。又比如有些幼儿在学习生活中比较腼腆，很少说话，也不爱和教师沟通，即便如此，他们在角色游戏中也会表现得比较积极，也会运用自己现有的生活经验和自己的伙伴有所交流和沟通。从社会性来说，幼儿在角色游戏中扮演除自己外的其他角色和职业，能让幼儿在别的角色视角中对待问题，可以克服幼儿以自我为中心的意识。从情感上来说，幼儿在进行角色游戏时可以体验到各种各样的丰富情感，也可以帮助他们表现自己的情绪，可以将平时生活中的不愉快情绪发泄出来。[2]教师应该在什么时候、用什么样的方法介入是有待探究的。当教师有目的、有计划的介入幼儿游戏时，教师的介入才是

最有用的，否则其只会对幼儿的身心发展起到一些不自觉的影响。[3]因此，我认为教师介入幼儿角色游戏的行为动机、方法是非常重要的。

二、教师介入游戏的国内外研究现状

（一）国内研究

国内的研究者华爱华、丁海东等认为幼儿园中的游戏的是既有游戏性又有教育性。华爱华提出，教师的指导可以让游戏发展自身的有益性去影响幼儿，如果幼儿的游戏少了教师的指导，就会变的零散和不自觉。刘焱认为现在的观点已经不同于以往的只强调游戏的自由性了，现在大家有了一个共识就是教师介入幼儿的游戏中是有必要的，但是在什么时间介入，用什么样的方式接入还是值得教师们考虑的。华爱华提出成人介入幼儿游戏的动机有两个因素：第一是成人的期待，第二是儿童的期待。除了这两种，幼儿缺少材料不能继续游戏；幼儿游戏技能遇到困惑；游戏出现对幼儿负面效应时，成人也是可以介入的。[4]但我认为并不是所有的情况下都适合介入幼儿游戏，比如教师不愿意和幼儿玩的时候，教师认为自己的介入是对幼儿负责的时候，或者是教师在介入时感觉疲惫的时候，最好都不要介入。

（二）国外研究

皮亚杰和维果斯基的社会建构理论使得游戏对幼儿发展的功能从情感宣泄转到了促进其认知和社会性发展，这就更多的要求成人参与到幼儿的游戏中。[5]教师介入幼儿游戏对幼儿会有很多的好处，如：可以加强幼儿的认知性，可以促进幼儿与伙伴的互动，可以使幼儿的丰富性大大加强。大量的研究结果表明，教师的介入可以让幼儿的认知和社会发展性得到长足的发展。但另一些研究者认为教师的介入减少了幼儿在游戏中要做的工作，对幼儿的游戏反而是一种破坏。教师出于某种自己的原因去介入、打扰甚至是中断幼儿的游戏都有可能会完全控制幼儿的游戏，从而使幼儿失去了自己的主导地位。教师介入幼儿游戏中通常会出现以下的几种情况：第一，幼儿并没有完全沉寂在游戏的虚拟清境时；第二，幼儿不能和其他同伴一起将游戏继续进行下去；第三，幼儿在进行游戏时不断的进行自己已经玩过的情节，并且不能够将游戏继续进行下去。国外学者认为教师的介入行为应该分为三个部

分，是现实进行观察，然后用适当的方式介入进行指导，最后在适当的时候退出游戏。

三、现状分析及策略

（一）教师介入幼儿角色游戏的现状分析

教师介入游戏以强调规则为主

本次研究发我发现教师介入幼儿角色游戏最主要还是强调规则。自由和规则从本质上来说就是相对立的双方，没有绝对的自由，没有人能够真正的按照自己的意愿做事。蒙台梭利的观点表明，规则是要在自由的基础上建立的。如果幼儿做的是自己感兴趣的事情，规则就很自然的产生了。皮亚杰也指出了外部权威的直接介入是很危险的，如果强硬的把指令下给幼儿且让他们接受