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浅议高中英语阅读教学中思维品质的培养策略

思维品质：英语阅读的隐藏关卡

在高中英语教学的宏伟版图中，思维品质的培养绝非无足轻重的点缀，而是支撑起英语学科核心素养大厦的关键支柱，其重要性怎么强调都不为过。《普通高中英语课程标准（2017年版）》旗帜鲜明地将思维品质列为英语学科核心素养的重要组成部分，它就像一条无形的丝线，串联起语言能力、文化意识和学习能力，成为学生英语综合素养提升的关键密码。

思维品质，简而言之，是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所展现出的能力和水平，是英语学科核心素养的心智特征。在高中英语阅读教学中，它发挥着不可替代的作用。从逻辑性思维来看，学生在阅读过程中需要对文章的结构、段落层次、句子间的逻辑关系进行梳理和分析，从而把握文章的主旨大意和作者的写作意图。就像拆解一台精密的机器，只有理清各个零件之间的连接和运作方式，才能真正理解其工作原理。批判性思维则促使学生对阅读材料中的观点、论据进行质疑、评估和判断，不盲目接受，培养独立思考的能力。创新性思维鼓励学生在理解文本的基础上，进行联想、想象，提出独特的见解和观点，实现思维的突破和创新。

以一篇关于人工智能的英语阅读文章为例，学生在阅读时，首先要运用逻辑性思维，分析文章是如何从人工智能的发展历程、现状、应用领域以及未来展望等方面展开论述的，各部分之间的逻辑关系是怎样的。接着，运用批判性思维，思考文章中对人工智能的评价是否客观全面，是否存在局限性，比如人工智能在带来便利的同时，是否也会引发隐私泄露、就业岗位减少等问题。最后，凭借创新性思维，让学生大胆设想未来人工智能还可能在哪些领域发挥重要作用，或者如何解决人工智能带来的负面问题，像开发新的算法来保障数据安全，通过再培训帮助失业人员转型等。

从更宏观的角度来看，培养学生的思维品质，是为他们打开一扇通向未来世界的大门。在这个信息爆炸、知识快速更新的时代，单纯的知识记忆已经远远不够，具备良好思维品质的学生，能够在海量的信息中迅速筛选出有价值的内容，准确分析问题的本质，提出创新的解决方案，无论是继续深造还是步入社会，都能更好地适应时代的发展和变化，成为具有国际视野、创新精神和批判性思维的高素质人才。因此，在高中英语阅读教学中，必须高度重视思维品质的培养，将其融入到每一个教学环节和活动中。

高中英语阅读教学现状剖析

在当前的高中英语阅读教学领域，尽管思维品质培养的重要性已逐渐被认知，但在实际教学过程中，仍存在诸多不足，这些问题犹如一道道屏障，阻碍着学生思维品质的有效提升。

传统教学观念根深蒂固，部分教师过于强调语言知识的传授，将词汇、语法等基础知识的讲解作为阅读教学的核心，甚至是唯一目标。在课堂上，大量时间被用于单词的拼写、词义的记忆以及语法规则的反复练习，而对学生思维能力的培养却关注甚少。例如，在讲解一篇阅读文章时，教师可能会花费大量时间逐句分析句子结构、讲解生词用法，而对于文章的整体结构、作者的写作意图、观点的合理性等需要学生深入思考的内容，只是简单带过或者干脆忽略。这种“重知识轻思维”的教学方式，使得学生在阅读过程中习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探索的意识，难以形成独立的思维能力。

教学方法的单一与陈旧也是制约思维品质培养的关键因素。在阅读课堂上，常见的教学模式是教师先让学生阅读文章，然后提出一些简单的问题，学生通过查找文中的信息来回答。这种模式下的问题往往局限于对文本表面信息的考查，如文章中提到的人物、时间、地点等事实性内容，缺乏对学生分析、推理、评价等高阶思维能力的锻炼。而且，课堂互动形式也较为单一，多为教师提问、学生回答，学生之间缺乏充分的交流与合作，无法碰撞出思维的火花。比如在讨论一篇关于环境保护的文章时，教师可能只是简单地问学生文章中提到了哪些污染问题，而没有引导学生深入思考这些污染问题产生的原因、影响以及解决方案，学生也难以从不同角度去分析和探讨这一全球性议题，思维的广度和深度得不到拓展。

阅读材料的选择存在局限性。部分教师在选择阅读材料时，过于依赖教材，而教材中的文章虽然具有一定的代表性，但数量有限，题材和体裁也相对固定，难以满足学生多样化的阅读需求和兴趣。此外，一些教师没有充分利用丰富的课外资源，如英文报刊、杂志、小说、网络文章等，使得学生接触到的阅读材料范围狭窄，无法获取更广泛的知识和信息，思维的发展也受到限制。以时事新闻类的阅读材料为例，学生如果只能在教材中偶尔接触到这类内容，而不能通过阅读英文报刊、浏览国际新闻网站等方式及时了解全球最新的时事动态，就难以培养对现实世界的敏锐洞察力和批判性思维，无法对复杂的国际问题进行深入分析和思考。

评价体系不完善同样对思维品质培养产生了负面影响。目前，高中英语阅读教学的评价主要以考试成绩为主，侧重于考查学生对语言知识的掌握和对文本细节信息的理解