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人美版二年级下册《吃虫草》教学有感

备好《吃虫草》这课时，我特意从花店借了盆捕蝇草，还翻出珍藏的猪笼草标本——总觉得对二年级孩子来说，再生动的图片也比不上亲眼看见叶片上细密的绒毛、触摸标本里微微卷曲的“小笼子”来得真切。上课铃响时，讲台边围满踮着脚的小脑袋，有个孩子轻轻碰了下捕蝇草的叶片，叶片突然合拢的瞬间，教室里响起一片“哇”的惊叹，我知道这堂课的好开头已经有了。

在讲解吃虫草的捕食原理时，我没急着照本宣科，而是拿出提前准备的透明塑料瓶、绿色卡纸和棉线，带着孩子们一起做“迷你猪笼草”模型。“大家看，猪笼草的盖子能挡住雨水，那咱们用卡纸做盖子时，要注意什么呀？”话音刚落，有个平时不爱发言的孩子举起手：“要留个小缝！不然虫子飞不进去！”这话让我心头一暖，顺势引导他们观察模型和标本的差异，孩子们你一言我一语，很快就明白了“不同吃虫草有不同捕食妙招”的知识点。这让我想起建构主义理论里“学习是主动建构意义”的说法，当孩子们亲手操作时，课本上的文字就变成了自己能摸到、能解释的东西，这种理解远比被动听讲深刻得多。

到了创作环节，我原本担心孩子们会局限于课本上的样子，没想到他们的想法天马行空。有个孩子把捕蝇草画成了带牙齿的小怪兽，还在旁边写：“它吃坏虫子，保护小花”；另一个孩子用彩纸折了个多层的猪笼草，说这样能“装更多害虫”。我没有纠正他们“不符合实际”，而是蹲下来听他们讲自己的创作思路，因为我知道，对二年级孩子来说，艺术创作更重要的是表达内心的想法，而非复刻现实。就像多元智能理论强调的，每个孩子都有独特的表达优势，有的擅长绘画，有的擅长手工，有的擅长讲故事，尊重这些差异，才能让每个孩子在课堂上找到属于自己的成就感。

下课的时候，有个孩子拉着我的衣角，小声说：“老师，我回家要和妈妈一起找吃虫草的视频，还要做个更大的模型。”看着他亮晶晶的眼睛，我突然觉得，这堂课最大的收获不是孩子们完成了多少作品，而是他们对大自然产生了浓厚的兴趣，对艺术创作充满了热情。教学路上，我们常常会纠结于知识点是否讲透、技能是否教会，却忘了教育最本质的意义，是点燃孩子心中的火种。

这堂《吃虫草》课，不仅让孩子们认识了神奇的植物，也让我对教学有了更深的思考：好的美术课，不该是刻板的教与学，而应该是师生共同探索、共同成长的过程。当我们放下“教师”的架子，以平等的姿态和孩子交流，以欣赏的眼光看待他们的奇思妙想，课堂就会变成充满温度和活力的地方，而这样的课堂，才是孩子们真正需要的课堂。