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岭南美版六年级上册“生肖邮票”教学有感

第一次拿着岭南美版六年级上册“生肖邮票”这一课的教材时，我心里既期待又忐忑。期待的是生肖文化本身充满趣味，邮票设计又能让学生动手实践；忐忑的是如何让六年级学生既理解邮票的专业要素，又能在创作中融入自己对生肖的独特理解，避免作品千篇一律。

上课伊始，我没有直接讲邮票的构成，而是从学生熟悉的生肖故事入手。“大家都知道自己的生肖吧？谁愿意说说你和自己生肖之间的小故事？”话音刚落，教室里立刻热闹起来。一个扎着马尾辫的女生举手说：“我属兔，妈妈说我出生那年是兔年，她特意给我买了一只毛绒兔，现在我还抱着睡觉呢。”另一个男生笑着补充：“我属龙，爷爷总说我小时候哭闹的时候，一给他讲龙的传说就安静了。”听着孩子们分享的故事，我顺势拿出提前准备好的不同年代的生肖邮票，“大家看，这些邮票上的生肖和你们心中的生肖形象一样吗？它们有什么特别的地方？”这时，我运用了建构主义学习理论，让学生基于已有的生肖认知经验，主动去观察、发现邮票的特点，而不是被动接受知识。

在讲解邮票的构成要素时，我没有单纯罗列文字，而是设计了一个“邮票小侦探”的游戏。我把邮票的图案、面值、铭记等要素分别写在卡片上，然后将不同生肖邮票的图片展示在屏幕上，让学生分组合作，找出每张邮票对应的要素卡片。有一组学生在观察一张鸡年邮票时，争论不休：“这个‘8分’肯定是面值！”“不对，旁边那个‘中国人民邮政’才是铭记，‘8分’是面值没错。”看着他们认真讨论的样子，我不禁想起陶行知先生的“生活教育”理论，邮票本身就与生活息息相关，通过这样的游戏化教学，学生不仅轻松掌握了专业知识，还提高了合作探究能力。

到了创作环节，我发现有些学生迟迟不敢下笔。我走到一个低着头的男生身边，轻声问他：“怎么还不开始画呀？是不是不知道画哪个生肖？”他小声说：“我想画蛇，可是我觉得蛇不好看，怕画出来别人笑话。”我笑着对他说：“蛇在传统文化里也有很美的寓意呢，比如象征智慧和吉祥。你可以试着给蛇加上一些漂亮的花纹，比如像彩虹一样的颜色，或者让它缠绕在树枝上，周围再画些小花，这样是不是就好看多了？”在我的鼓励下，他慢慢拿起画笔，开始尝试创作。之后，我又在教室里巡回指导，针对不同学生的问题给出建议。有的学生想把生肖和自己的爱好结合起来，比如喜欢打篮球的学生，想让属虎的自己抱着篮球；喜欢画画的学生，想让属羊的自己拿着画笔。我都大力支持他们的想法，因为我知道，根据多元智能理论，每个学生都有自己独特的智能优势，尊重他们的创意，才能让他们在艺术创作中找到自信。

课程结束时，看着学生们交上来的作品，我心里满是感动。有的学生画的生肖邮票色彩鲜艳，充满童趣；有的学生则注重细节，邮票上的文字和图案都非常精致；还有的学生在邮票背后写下了对家人的祝福，因为邮票上的生肖是家人的属相。其中，之前那个怕画蛇的男生，画的蛇身上布满了彩色的圆点，周围还有飞舞的蝴蝶，他兴奋地告诉我：“老师，我觉得我画的蛇特别美，我想把它送给奶奶，因为奶奶属蛇。”

这堂“生肖邮票”课，不仅让学生学习了邮票设计的知识，感受了生肖文化的魅力，更让我对教学有了更深的思考。教学不是简单的知识传递，而是要走进学生的内心，了解他们的需求和困惑，用他们喜欢的方式引导他们主动学习、大胆创造。在今后的教学中，我会继续探索更多贴近学生生活、富有创意的教学方法，让艺术课堂成为学生展现自我、放飞梦想的舞台。