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“人物关系图谱”三阶模型导读教学探究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）将“整本书阅读与研讨”列为学习任务群之一，明确要求学生在阅读整本书的过程中梳理人物关系，分析人物形象的多元性和复杂性。统编版高中语文必修下册第七单元的主题为“整本书阅读”，要求学生阅读《红楼梦》。这部作品的教学价值不仅体现在文学鉴赏层面，更在于借助复杂的人物关系，揭示封建大家族的社会结构，助力学生实现深度阅读[1]。然而，在实际教学中，存在以下三方面的问题：其一，《红楼梦》人物众多、人物称谓复杂，学生常常陷入“记不住人物名字、理不清人物关系”的困境；其二，在传统教学模式下，教师大多聚焦于“宝黛钗三角关系”的表层分析，忽视了对人物关系背后所体现的权力结构的讲解；其三，“整本书阅读与研讨”任务群要求学生能对作品的思想倾向、文化价值做出理性评价，关注人物性格发展与环境的关系，但这两点在实际教学中难以有效落实，学生难以将人物与社会、个体与主题建立关联[2]。基于此，教师可运用“人物关系图谱”这一思维可视化工具引导学生阅读整本书。该工具通过“节点（人物）一边线（关系）一属性（事件、权力、情感）”的结构化模型，将抽象的人物关系直观地呈现出来，能帮助学生构建“从个体到家族，再到社会”的阅读层级体系。通过运用这一思维可视化工具，教师不仅能发展学生的思维能力，还能解决学生在阅读《红楼梦》时面临的“信息过载”与“阅读深度不足”的矛盾。当学生通过图谱“看见”人物之间的关系与情感联结时，他们便能更好地理解《红楼梦》“大旨谈情”的深刻内涵。

《红楼梦》“人物关系图谱”三阶模型的构建策略

教师的教学活动需以坚实的理论作为支撑。认知心理学中的图式理论表明，个体主要借助“图式”（即已有的认知框架）来整合新信息。在《红楼梦》整本书阅读中，学生之所以难以记忆其中复杂的人物关系，是因为他们缺乏与“家族”“主仆\“联姻”等相关的先验图式。同时，社会网络分析为人物关系研究提供了量化分析的工具。借助“节点中心性”“边权值”等指标，教师可引导学生找出处于权力核心地位的人物（如贾母）、利益桥梁式人物（如王熙凤）与边缘角色（如贾芸）[3]。基于图式理论和社会网络分析方法，教师可将《红楼梦》的人物关系教学拆解为“基础梳理一深度关联一批判重构”三个阶段，每一个阶段的教学都紧扣课标要求与学生的认知发展规律展开。

（一）基础图谱：从“碎片记忆”到“结构认知”，帮助学生“理得清”

针对学生“记不住人物名字”的问题，教师的首要任务是帮助学生构建人物关系的基础框架。教师应引导学生了解“双轴结构”：横轴为“血缘／婚姻关系”（四大家族联姻网），纵轴为“权力／阶级关系”（家族内部权力链）。同时，指导学生绘制“世系表”“居住图”，将零散的人物信息整合到结构化的框架中。

例如，在引导学生绘制“宁荣二府五代世系表”时，教师可先给学生展示基于“贾演（宁国公）一贾代化—贾敬—贾珍—贾蓉”这一关系链绘制的宁国府世系表。接着，指导学生根据“贾源一贾代善一贾赦/贾政一贾琏/宝玉—贾巧组/贾兰”这一人物关系链绘制荣国府世系表，同时标注出嫡庶差异，从而使学生明晰“嫡庶有别”是封建家族权力分配的核心规则。为进一步深化学生对人物身份、地位的认识，教师可布置绘制“大观园居住分布图”的任务。学生需仔细阅读文本，将黛玉（居住在潇湘馆）、宝钗（居住在蘅芜苑）、宝玉（居住在怡红院）、探春（居住在秋爽斋）等主要人物的居所准确标注在图上，并分析居所位置与人物性格之间的隐喻关系。比如，黛玉居住在“幽僻”的潇湘馆，呼应其“孤高自许”的性格特点；宝钗居住在“无味”的蘅芜苑，暗示其“冷香”的特质。在这一阶段的教学中，教师引导学生绘制“双轴图谱”，能让他们认识到《红楼梦》中“家族一婚姻一权力”三者间的联系，帮助他们初步建立对《红楼梦》人物关系的认知图式。

（二）深度图谱：从“关系梳理”到“主题映射”，引导学生“悟得透”

在学生能够清晰梳理《红楼梦》中的人物关系后，教师需进一步引导其探讨这部作品的主题。教师可设计“关系一事件一主题”分析链条，让学生完成“女性命运的权力枷锁”“贾府经济腐败链”等分析任务，从而使其在完成任务的过程中理解主题。

以“女性命运的权力枷锁”分析任务为例，教师可先绘制“元春一探春一迎春一惜春”命运关系图，要求学生在图上标注关键事件，如“元春封妃”“探春理家”“迎春误嫁”“惜春出家”，以及与之相关的权力节点，包括皇帝、贾母、孙绍祖、智能儿。在课堂讨论环节，教师可以提问：“四位小姐的命运是否完全由其性格决定？”学生通过深入分析可以发现，元春实际上是家族的政治工具，她的封妃进一步巩固了贾、王两族的利益；探春虽精明能干，但始终无法突破嫡庶身份的限制，在理家时因“庶出”的身份遭到赵姨娘的羞辱；迎春的懦弱性格源于父权的压迫，